如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張潔

摘要：創(chuàng)新思維能力對于學(xué)生未來發(fā)展具有非常重要的意義。本文提出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂氛圍、豐富課堂教學(xué)方法以及利用學(xué)生的想象培養(yǎng)創(chuàng)新思維等策略，供各位一線老師參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在全國小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確提出“在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)”。由此可見，創(chuàng)新思維能力是語文教學(xué)重要目標(biāo)，需要引起各位語文老師的重視。語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)知識點(diǎn)豐富，是適合開展學(xué)習(xí)探究的科目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其是在新課程改革后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為創(chuàng)新思維能力的培育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是一種思維范疇，指的是在特定條件下人腦在客體的推動(dòng)下，打破了原有的思維方式，將原因和符號作為思考的媒介，重新分析現(xiàn)有的信息和知識，并通過獨(dú)創(chuàng)的整合和構(gòu)建方式解決問題。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，曹雪芹寫下了偉大的文學(xué)作品《紅樓夢》，都離不開創(chuàng)新思維的作用。由此可見，創(chuàng)新思維既具有一般的思維特征，同時(shí)又具備其他思維活動(dòng)不具備的特征，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是獨(dú)特性，通過新的認(rèn)知方式解決問題。二是發(fā)散性，通過一定的信息和知識尋求多種解答的可能。三是流暢性，能迅速思考問題解決的方法。

二、語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

小學(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，思維模式開始走向獨(dú)立性，思維的批判性不斷增強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好時(shí)機(jī)。而小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)則是可以發(fā)揮語文的特色，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力。

語文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好載體。語文學(xué)科不是以理性思維作為主導(dǎo)，以直觀思維作為觸角，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的悟性。因此語文教學(xué)是將語言和思維進(jìn)行結(jié)合，所以在創(chuàng)新思維培育方面具有優(yōu)勢。語言首先就是思維的工具，在學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的過程中，就是在不斷地訓(xùn)練思維能力。

語文教材的文本內(nèi)容有大自然的詩情畫意，有栩栩如生的人物形象和驚心動(dòng)魄的故事等，都是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的誘因，能夠出發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，讓學(xué)生生成創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，因此在語文教學(xué)要利用好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和形成創(chuàng)新思維的動(dòng)力。小學(xué)階段學(xué)生稱出于蒙昧的年齡，感覺敏銳，觀察生活的能力強(qiáng)。因此在語文教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的年齡段特征，設(shè)計(jì)具有童趣的教學(xué)情境或者游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過生動(dòng)的故事導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考故事內(nèi)涵。再比如設(shè)計(jì)角色游戲，讓學(xué)生在角色表演的過程體驗(yàn)角色的思想情感。通過上述的這些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，筆者為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用了角色表演的方式開展課堂教學(xué)。將藍(lán)天白云賦予生命力，然后讓學(xué)生根據(jù)這些形象設(shè)計(jì)場景和臺詞，并讓小組在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。通過這種教學(xué)方式，一方面能夠提高學(xué)生的課堂的積極性，另一方面還能夠激活學(xué)生的思維，有利于激發(fā)的創(chuàng)新思維。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂環(huán)境

良好的課堂氛圍有利于提升課堂的教學(xué)效率，而小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力較差，思維容易發(fā)散，在課堂學(xué)習(xí)過程中容易受到外界的干擾。因此教師需要結(jié)合小學(xué)生特征設(shè)計(jì)對應(yīng)的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于語文教師而言，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析以及問題解決的能力，同時(shí)還需要和學(xué)生建立良好的、和諧的關(guān)系，避免學(xué)生由于畏懼教師的威嚴(yán)產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，以及害怕教師的詰問而不敢積極主動(dòng)地發(fā)言。只有營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能在課堂上積極的想象，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《彩虹》這篇文章時(shí)，為了提升教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者從學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室器材借出了器材，并在課堂上分發(fā)給了各個(gè)小組，讓學(xué)生在課堂上利用三棱鏡主動(dòng)動(dòng)手“制作”彩虹，在活動(dòng)的過程中針對學(xué)生疑難進(jìn)行解答，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，感受科學(xué)的魅力。

（三）靈活使用教學(xué)方法

小學(xué)生的知識能力和認(rèn)知水平有限，并且不同學(xué)生之間的理解能力不同，不同性格學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有所不同。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師需要靈活采取教學(xué)方法，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)個(gè)性，樂于表現(xiàn)自我，敢于提出問題。

比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)可以采取分角色閱讀法，結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各個(gè)角色的對話內(nèi)容和場景，讓學(xué)生根據(jù)文本角色進(jìn)行表演，從而把握文章的內(nèi)涵，體會文章的深意。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，模仿雙手握鋤耕作，手遮太陽望天，雙手擦汘甩汗，雙手捧盤，單手指點(diǎn)作數(shù)數(shù)狀。比如學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》，為了讓學(xué)生感受盛夏的氣氛，然后引入閻勇老師譜的曲子，導(dǎo)入池塘的蛙鳴、蟬鳴、水滴聲?？傊诮虒W(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的教學(xué)效果。

（四）借助想象力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

小學(xué)生的知識儲備量有限，但對于未知事物想象欲望和探究欲望十分強(qiáng)烈，所以語文老師可以在課堂教學(xué)時(shí)，利用小學(xué)生的思維特征，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活利用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。比如學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，作者提到松鼠是一種非常漂亮的小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生看著這只“松鼠”的插圖，想想你會怎樣描寫這只松鼠的外形，然后與原文進(jìn)行對比：面容清秀、玲瓏睛眼閃閃有光、肢體矯健、輕快、尾巴帽纓形翹、坐姿直堅(jiān)等，通過對于插圖的觀察，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會觀察的順序和文字描寫之間的關(guān)系。在這個(gè)描寫的過程中，學(xué)生逐步加深了文字符號的理解，形成了創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各位語文老師要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維增添動(dòng)力。在課堂注重注重引導(dǎo)啟發(fā)，激活學(xué)生的思維發(fā)散能力。引導(dǎo)學(xué)生想象，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋艷. 新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2012（03）：272-272.

[2]王曉華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（12）：1.

[3]王秋艷.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）， 2012（1）：1.