巧設(shè)教學(xué)情境，打造小學(xué)語文高效課堂

李雪梅

摘要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代語文教學(xué)中常用的一種高效教學(xué)模式，能在很大程度上來接近語文的實際教學(xué)情況、滿足小學(xué)生的心理特征需求的優(yōu)勢，為了深度發(fā)揮出情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，本文將對如何在小學(xué)語文課堂具體設(shè)置教學(xué)情境展開討論，尋求具有可實現(xiàn)性的語文教學(xué)情境策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)情境;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

在實際情況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍舊是比較大的，所以學(xué)生對語文這一學(xué)科還存在著比較大的抵觸情緒?，F(xiàn)代語文教育強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個性，因此語文教學(xué)就需要結(jié)合情境教學(xué)的特有教學(xué)藝術(shù)，幫助語文教師在課堂上能留有空間展示學(xué)生的個性。通過教學(xué)情境還能活躍語文課堂，提高學(xué)生們對課堂的參與度。

一、構(gòu)建問題情境，發(fā)揮學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一是為了讓學(xué)生能擁有基本的人文素養(yǎng)，對身邊的事物能保持著文學(xué)態(tài)度，并且利用基本文學(xué)思維思考身邊的事物與人。對于此，教師就可以構(gòu)建問題情景，利用向?qū)W生提出問題來對其思想進行引導(dǎo)，讓學(xué)生去從不同的文學(xué)角度來思考或者提出新問題，重要的是能夠讓學(xué)生獨立思考，并且發(fā)散思維[1]。例如，在進行《窮人》這一課文教學(xué)時，學(xué)生往往會思考文中桑娜高尚的品德與“窮”有什么關(guān)系，但是學(xué)生卻很難有意識的深層次地從文本中進行生命層次、本性層次的思考，那么教師可以提出這樣一些問題：1、文中“非這樣做不可”的具體原因（關(guān)乎到西蒙兩個孩子的生死）。2、桑娜不假思索就將兩個孩子抱回家的原因所在（源于桑娜的善良本性）。這樣的提問讓學(xué)生可以真正理解生命價值體現(xiàn)和善良本性具體表現(xiàn)，讓學(xué)生突然有了多種人文與文學(xué)的角度來思考課文中的中心思想，以此來激發(fā)學(xué)生散發(fā)思維，學(xué)會從不同角度來思考主題，這也使得學(xué)生能夠更加深刻理解教材課文的主題，當(dāng)學(xué)生深入思考之后，就會才思涌現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)中對生命關(guān)懷、遵從善良本性的品德。

二、發(fā)揮學(xué)生對教材的想象力

小學(xué)語文的教材更多是從情感的方向進行編排，課文將重心更多放在了如何培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感、與人為善情感、和諧親情和友情以及基本人文關(guān)懷情感。首先是能夠做到對語文教材課文中的多種情感能夠產(chǎn)生共鳴，其次是將情感共鳴表達出來。許多學(xué)生甚至是教師都覺得，情感是要在現(xiàn)實的生活中才能體驗到的，其實這種認知是錯誤的。比如，通過觀看影視劇觀眾也能和影視劇里的角色產(chǎn)生情感共鳴，即使觀眾并沒有體驗過劇中的情景。這就表明，如果教師能夠合理發(fā)揮出學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，那么就能通過構(gòu)建情景來使得學(xué)生產(chǎn)生與課文所要表達出來的情感的共鳴。比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進行角色扮演，并且加以多媒體的配合，播放一些經(jīng)典的抗日題材，學(xué)生通過自身角色的投入扮演，將自己愛祖國的情感與抗日英雄進行聯(lián)想，那么學(xué)生就會充分體驗到我國抗日時期的艱辛以及抗日英雄的偉大，這時就完成了與課文產(chǎn)生情感共鳴的目標(biāo)。又或者，可以讓學(xué)生去想象五壯士在跳崖前會有什么樣的思想活動，五壯士之間會有什么樣的肢體動作與語言交流，在眾多的抗日英雄和國家烈士中，還有哪些英雄與烈士也體現(xiàn)出了狼牙山五壯士的精神。通過想象力來對課文進行延伸也是讓學(xué)生深度理解文中情感的有效方法之一。

三、充分利用多媒體技術(shù)還原課文情境

語文教材有很多是關(guān)于祖國美好景色的課文，但是學(xué)生基本沒見過實景，對于課文中關(guān)于景色的精彩描寫無法有效直觀感受，長期以往學(xué)生就會因為自身想象力的受限，很難真正將課文中有關(guān)景色描寫的精彩表述運用到實際當(dāng)中去，甚至可能在運用的過程中會出現(xiàn)與實際不相符的情況。比如，在《草原》這篇課文的教學(xué)中，文中作者用了許多優(yōu)美的句子與詞匯來描寫內(nèi)蒙古的草原，但是有些學(xué)生并沒有真正意義上見過一碧千里的大草原，對于文中所說的“迂回明如玻璃帶子的河”、“無邊的綠毯”都沒有直觀的感受，那么無論是在以后的語言描述還是寫作中都很難準(zhǔn)確運用文中這些精彩的表述語言。這時教師就可以利用多媒體技術(shù)，將一些宣傳內(nèi)蒙古大草原的旅游宣傳片播放給學(xué)生觀看，并且要附帶詳細的介紹資料[2]。通過多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生仿佛置身于真正的大草原上，能夠觀察到草原的真實性是怎樣的，學(xué)生就能夠更直觀感受到課文中關(guān)于草原的描寫。小學(xué)生的思維還是以感性為主，而且受限于認知水平，對于許多客觀事物沒有足夠的認識，所以多媒體技術(shù)就可以彌補這一缺陷，通過多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的情景來為課文情境教學(xué)服務(wù)。

四、情境教學(xué)要回歸到真實生活

語文的實質(zhì)其實是源于生活的。對于小學(xué)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文的過程中要有對生活的體驗，讓自己的情感、思想貼近真實生活，才能真正學(xué)懂語文。小學(xué)語文教師在每個學(xué)期的語文教學(xué)中可以增設(shè)一個環(huán)節(jié)，即生活實踐。例如，為了讓小學(xué)生更能深刻明白《為人民服務(wù)》課文中的奉獻精神，語文教師可以組織學(xué)生到社區(qū)的高齡留守老人家，即使是為這些老人洗洗菜、淘淘米、整理房間又或者為村里的村委會做貢獻，如抄一下宣傳單或者畫黑板報。從生活的小事上在力所能及的范圍內(nèi)為需要幫助的人服務(wù)。利用研學(xué)活動帶領(lǐng)小學(xué)生們到城市的天文館參觀，進一步了解課文《宇宙生命之謎》中提到的太陽系各大行星的運動軌跡，去生物館了解地球常見的動植物生存都需要哪些基本條件。不過教師要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，從實際出發(fā)，采取能夠有效實施的可行方案。條件更好的學(xué)校甚至可以組織學(xué)生參加春游、秋游等活動，豐富學(xué)生的生活體驗。

五、總結(jié)語

總而言之，為了達到讓小學(xué)生能擁有基本的人文素養(yǎng)，對身邊的事物能保持著文學(xué)態(tài)度，并且利用基本文學(xué)思維思考身邊的事物與人的基本語文教育目標(biāo)，情景教學(xué)法是一種切實可行的教學(xué)方案，情景教學(xué)法不僅能夠讓教師及時掌握學(xué)生的語文水平如何，還能夠為學(xué)生進行情感設(shè)計，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。情景教學(xué)法也是從學(xué)生的思維出發(fā)，從符合小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點入手，將學(xué)生的想象力以及聯(lián)想的能力通過構(gòu)建情景教學(xué)發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 戴亞清. 巧用情境教學(xué)助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（033）：104.

[2] 張向紅. 巧設(shè)情景 激發(fā)興趣——試論小學(xué)語文情景教學(xué)法[J].? 2021（2019-13）：75-76.