基于微課的高中地理混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

馬萬(wàn)里

摘要：隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，教學(xué)媒體對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、思考方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前部分高中的課堂教學(xué)局限于單一的教師講授式，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏對(duì)知識(shí)的問(wèn)題解決、應(yīng)用分析、創(chuàng)新能力等淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而且，課堂上“低頭族”現(xiàn)象較為普遍，同學(xué)之間彼此缺少交流和溝通。因此，如何有效地利用混合式學(xué)習(xí)改變以上這些現(xiàn)象，成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理微課 混合式教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課前階段，教師診斷學(xué)情，學(xué)生自主建構(gòu)

（一）教師任務(wù)

第一，確定微課主題。教師需要通過(guò)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)研究和提煉，明確學(xué)生要掌握的知識(shí)和能力;教師根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的先期了解以及課前測(cè)試完成對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估;可以將課堂中的“講授—接受”過(guò)程前置，學(xué)生利用信息技術(shù)手段課前觀看在線資源，自主完成部分基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成測(cè)試，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解，并和原有知識(shí)整合，完成課前的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)云班課發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳教學(xué)資源，查看并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑、在線交流。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生試題完成情況以及學(xué)生之間的交流答疑情況，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng);

（二）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并完成教師針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的課前作業(yè)測(cè)試。在任務(wù)的要求下，完成對(duì)知識(shí)的課前學(xué)習(xí)與自身知識(shí)的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法理解、存在疑問(wèn)，可先自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決，若仍無(wú)法解決，可通過(guò)在線答疑與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流。通過(guò)課前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中階段，教師開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

教師首先在舊知的基礎(chǔ)上引入新知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、協(xié)作、合作等任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決、溝通能力;教師通過(guò)對(duì)合作探究任務(wù)采取分層的方式，考慮不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，為學(xué)習(xí)者制定差異化的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo);對(duì)探究成果總結(jié)點(diǎn)撥、學(xué)生互相評(píng)價(jià)交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判反思。

（一）基于舊知，講授新知

學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師帶著學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容回顧一遍，并且要求學(xué)生利用前邊學(xué)習(xí)到的知識(shí)在回顧進(jìn)行創(chuàng)作并上傳到云班課和大家分享。課上教師首先講解基礎(chǔ)新知，根據(jù)對(duì)課前學(xué)生產(chǎn)生的新知的問(wèn)題重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生的吸收。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)教師提前設(shè)置好的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的資源學(xué)習(xí)以及教師課上對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解之后，通過(guò)協(xié)作對(duì)教師提出的問(wèn)題通過(guò)云班課的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行探討，完成協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生不同的協(xié)作成果進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問(wèn)題，刺激學(xué)習(xí)知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、溝通能力。

（三）合作探究，個(gè)性指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)及教師對(duì)協(xié)作探究的成果進(jìn)行了分享和交流，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上教師講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)知識(shí)有了一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過(guò)合作探究刺激學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。教師通過(guò)云班課發(fā)布合作探究的任務(wù)，將合作探究的任務(wù)分層，分為三個(gè)等級(jí)低——中——高，采取同質(zhì)分組的方式進(jìn)行探究。這樣對(duì)每個(gè)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)相符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，避免拉下低水平的學(xué)生和忽略高水平的學(xué)生。在他們探究的過(guò)程中，教師流動(dòng)性詢問(wèn)、對(duì)小組個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)合作探究，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)自身的問(wèn)題解決、溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）成果展示，分享交流

成果展示是讓小組解釋作品的設(shè)計(jì)流程、工具的使用。通過(guò)云班課的輕直播進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)如何使用工具制作的，將小組合作的成果與大家分享交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展示出自己對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，期間，同學(xué)有不同的看法或者有對(duì)知識(shí)不理解的學(xué)生，可以多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，對(duì)自己理解的知識(shí)進(jìn)行批判和反思，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞和碰撞，使知識(shí)深層次的內(nèi)化。

（五）評(píng)價(jià)反思

展示完畢后，其他組成員根據(jù)作品通過(guò)云班課進(jìn)行線上組間互評(píng)，然后教師對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行合作探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)以上作品，教師及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，以及課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況。

三、課后階段，學(xué)生鞏固知識(shí)，教師分析學(xué)情和數(shù)據(jù)

課后是對(duì)課中學(xué)習(xí)的鞏固階段，對(duì)課中的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行二次迭代升級(jí)。課后教師通過(guò)布置拓展任務(wù)、線上答疑來(lái)促使學(xué)生完成對(duì)課上知識(shí)的拓展和提升，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作能力;教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行師生、生生互評(píng)。

（一）拋出主題，項(xiàng)目探究

在課后的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)鞏固拓展的課后任務(wù)，以便學(xué)生對(duì)自己課上的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)掌握和運(yùn)用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，在課中的合作探究良構(gòu)性任務(wù)的過(guò)程中又進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)化，但是，在此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)性任務(wù)的能力。所以，除卻鞏固課上知識(shí)，教師根據(jù)課前異質(zhì)分組以及課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取異質(zhì)分組的形式為學(xué)生布置開(kāi)放性、劣構(gòu)性項(xiàng)目探究。

（二） 項(xiàng)目展示，多維度評(píng)價(jià)

通過(guò)云班課平臺(tái)展示小組作品，小組成員可解釋作品的設(shè)計(jì)形式、理念和意義，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己設(shè)計(jì)的作品，將小組探究的成果與如何分工的過(guò)程與大家分享交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生講解自己是如何將知識(shí)遷移應(yīng)用到具體作品中，對(duì)自身以及同學(xué)們的知識(shí)進(jìn)行深層次的使用和鞏固，促進(jìn)彼此思想的碰撞和深層次的提升。此外，展示完畢后，進(jìn)行組內(nèi)、組間、教師多維度評(píng)價(jià)，對(duì)其他作品中知識(shí)的運(yùn)用提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。

（三）線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

利用云班課，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的線上數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析學(xué)生在在這三階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的差異情況，用來(lái)指導(dǎo)課中教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì);結(jié)合課前、課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)了解情況進(jìn)行督促。最后對(duì)三階段產(chǎn)生的總數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析，更直觀的了解學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH246