讀寫(xiě)結(jié)合,同步提升

曾燕紅

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中都具有十分重要的地位。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要對(duì)文字具有一定的敏銳度，而敏銳度是在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中慢慢積累起來(lái)的。讀與寫(xiě)是相互關(guān)聯(lián)的，彼此之間相輔相成。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述和分析。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;同步提升

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)論是讀還是寫(xiě)都還處于初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期，就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的推廣實(shí)施過(guò)程中，讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，但收效卻不明顯。主要有以下幾個(gè)原因：一是因?yàn)榻處熞廊话凑諅鹘y(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有真正將讀和寫(xiě)相結(jié)合，雖然閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間有所增長(zhǎng)，但是依然閱讀只是閱讀，寫(xiě)作也就是寫(xiě)作，沒(méi)有將二者有機(jī)結(jié)合。二是教師對(duì)新課改的理解不夠準(zhǔn)確，在新課改的要求下，無(wú)論是考試還是平時(shí)的教學(xué)，閱讀的量都增長(zhǎng)了不少，教師在教學(xué)的過(guò)程中，收到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，就單純地側(cè)重了閱讀，而忽視了寫(xiě)作的重要性，以致于教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，尤其是在課堂上，很多小學(xué)的語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生課前讀古詩(shī)或者朗讀課文，但是在寫(xiě)作方面就比較欠缺。三是在教材的設(shè)置上，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容相對(duì)比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的興趣

無(wú)論是要求學(xué)生讀，還是寫(xiě)，首先都需要學(xué)生有興趣。只有學(xué)生有興趣了，才會(huì)愿意用心去寫(xiě)作;也只有學(xué)生有閱讀的習(xí)慣了，才會(huì)去嘗試讀各種書(shū)籍。低年級(jí)段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的最好時(shí)期，也是培養(yǎng)他們興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的興趣是，可以嘗試以下幾種方式：首先，一、二年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字量有限，在閱讀方面，可以為學(xué)生推薦注音的讀物，方便他們閱讀。其次，剛開(kāi)始閱讀時(shí)，不需要學(xué)生閱讀內(nèi)容太長(zhǎng)的書(shū)籍。低年級(jí)段的學(xué)生，注意力不集中，好動(dòng)，在書(shū)籍的推薦方面，應(yīng)該選擇圖文結(jié)合、文字較少的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。第三，不要限制學(xué)生閱讀的書(shū)籍，只要是符合他們年齡段的書(shū)籍，就可以，很多教師總喜歡學(xué)生讀自己推薦的書(shū)籍，其實(shí)很多時(shí)候，教師越是推薦的書(shū)籍，學(xué)生越是反感。第四，在寫(xiě)作方面，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以先是一句話，如果學(xué)生不愿意寫(xiě)，可以讓他們通過(guò)說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)，然后再慢慢地讓他們寫(xiě)。第五，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，教師要尊重學(xué)生的讀寫(xiě)方式，認(rèn)識(shí)到他們的實(shí)際讀寫(xiě)能力，給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，少批評(píng)。通過(guò)以上的方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

讀與寫(xiě)是相互的，只有進(jìn)行大量的閱讀，才能有寫(xiě)作的素材，而只有通過(guò)不斷的寫(xiě)作，才能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容。讀與寫(xiě)的前提是需要有一定量的識(shí)字基礎(chǔ)，扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生讀寫(xiě)的保障，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，教師要狠抓他們的基礎(chǔ)知識(shí)，比如識(shí)字量、字的筆順、字詞句的意思等等內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生愿意去寫(xiě)作，但是卻會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)句有問(wèn)題，經(jīng)常鬧一些笑話;還有一些學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)句不夠通順，或者是沒(méi)有將意思表達(dá)完整。

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解到每一個(gè)字、詞、句的意思以及應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)句中使用。可以讓學(xué)生每天積累幾個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行造句，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解到詞語(yǔ)的意思。二是善于運(yùn)用課后習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如在“找春天”這一課中，課后有一道仿寫(xiě)題，仿寫(xiě)春天是什么樣子的。在做這道題時(shí)，很多學(xué)生都容易寫(xiě)錯(cuò)，不能很好的理解什么是“比喻句”，不知道什么是“本體”、“比喻詞”、“喻體”。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要反復(fù)給學(xué)生講解，并通過(guò)多種舉例讓學(xué)生明白。這個(gè)仿寫(xiě)的過(guò)程就是在教學(xué)生寫(xiě)作的技巧以及寫(xiě)作的方式。其實(shí)寫(xiě)作的最初階段就是仿寫(xiě)，只有打好了基礎(chǔ)，才能真正地將寫(xiě)作技巧運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。三是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并深讀。其實(shí)現(xiàn)階段很多學(xué)生都喜歡閱讀，但是都是泛讀，對(duì)于寫(xiě)作的幫助并不是很大。因此，在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。當(dāng)然，并不是要求學(xué)生每一本書(shū)都深度閱讀，而是要有一定的選擇性。對(duì)于低年級(jí)的孩子，可以選擇文字簡(jiǎn)短、內(nèi)容豐富有趣的文章進(jìn)行深讀。所謂的深讀就是要讓學(xué)生去圈出書(shū)中的優(yōu)美詞句，理解書(shū)中的中心意思，逐字逐句地進(jìn)行理解分析，并寫(xiě)出自己的問(wèn)題、思考和讀后感想等等。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正達(dá)到讀與寫(xiě)的結(jié)合。

（三）讀與寫(xiě)切合生活實(shí)際

無(wú)論是我們現(xiàn)在閱讀的課外讀物，還是我們的教材，素材都來(lái)源于生活，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)，要結(jié)合我們的生活實(shí)際。教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，要符合學(xué)生的年齡段，并緊跟教材，不能脫離實(shí)際。同時(shí)，教師要推薦各種體裁類型的課外讀物，低年級(jí)段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，單一的體裁很容易禁錮學(xué)生的思想，而豐富的體裁類型，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的創(chuàng)作思維。在講古詩(shī)二首中的“詠柳”時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦一些含“柳”的詩(shī)句，例如王之渙的《涼州詞》、志南的《絕句》等等，也可以是散文《楊柳》等課外讀物，同時(shí)讓學(xué)生走到生活中，去感受、觀察春天中的柳樹(shù)，并將自己觀察的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)，而這些正是寫(xiě)作的素材。教師還可以讓學(xué)生每日寫(xiě)日記，記錄自己的閱讀感想或者身邊的大小事，在寫(xiě)日記的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將閱讀中遇到的優(yōu)美詞句運(yùn)用上。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解課文，也才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀與寫(xiě)是一體的。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于捕捉學(xué)生的心理特征，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行讀與寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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