“雙減”背后的作業(yè)“加減法”

朱奕谷

摘要：現(xiàn)今我國現(xiàn)代化教育正在不斷改革，小學數(shù)學教育措施也應(yīng)該得到不斷創(chuàng)新優(yōu)化，隨著“雙減”政策的推進，在小學數(shù)學教育教學中以落實雙減政策的教育背景下，教師應(yīng)該讓學生在學習中解放天性，從而使兒童快樂學習，確保兒童身心得到健康的良好發(fā)展。其中，課后作業(yè)的改革創(chuàng)新更是重中之重，教師應(yīng)讓高質(zhì)量精簡式作業(yè)取代陳舊復古、單一機械式的作業(yè)模式，做到真正為學生素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;加減法;作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

基于小學數(shù)學新課改要求，依據(jù)國家雙減政策扎實落地，高效實施的工作精神，為減輕學生作業(yè)量、減少低效帶給學生的負擔，教師應(yīng)該緊握學生學習及性格特點，圍繞數(shù)學核心發(fā)展目標及素養(yǎng)要求，合理設(shè)計整體化高效學習內(nèi)容，讓課堂教學與精簡、高效化作業(yè)有機結(jié)合，以附有高質(zhì)量、精簡化作業(yè)的設(shè)計特點替換以往單一機械化作業(yè)內(nèi)容為減負基礎(chǔ)手段，從而達到為學生學習減負增效的教育目的，讓作業(yè)正在做到為學生學習而服務(wù)，開展利于學生知識、能力、及數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教育。

一、聚焦學校實施“雙減”政策

何為“雙減政策”？專業(yè)角度體現(xiàn)在由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳頒布發(fā)文的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔校外培訓負擔的意見》內(nèi)容，解讀文件后通俗易懂具體所指的是有針對性的對學生減輕學業(yè)負擔，“負擔”包含校內(nèi)教育，例如：減輕作業(yè)量，減少學生過長的作業(yè)用時及無效作業(yè)內(nèi)容等，以及校外培訓兩大版塊。首先針對“校內(nèi)教育開展三限三提等要求工作：對于教育教學秩序、考試評價做好管理工作，杜絕教師違規(guī)補課行為，針對教育質(zhì)量、作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平加強提高工作;其次對校外機構(gòu)有三限三提等工作要求：對校外機構(gòu)開設(shè)數(shù)量、培訓時間、高額收費開展嚴格限制工作，對培訓內(nèi)容、教育行為、資本化教育、廣告宣傳渠道進行嚴格管控工作[1]。

隨著義務(wù)教育實施雙減教育工作不僅能形成良性教育生態(tài)，同時降低學前教育階段家長的心理焦慮，在教育根本上實現(xiàn)以人發(fā)展為本的理念，從兒童立場、視角進行教育的全方位改革，做到保護兒童天性、尊重兒童成長規(guī)律，關(guān)注兒童成長健康，促進兒童全面發(fā)展。

二、雙減政策小學數(shù)學作業(yè)的要求分析

在我國大力推進雙減政策的小學數(shù)學教育中，課堂的教學、學生的學科內(nèi)容的學習與課后作業(yè)的關(guān)系還是有著相輔相成的關(guān)系，所以說，作業(yè)也是優(yōu)質(zhì)教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)，但目前較多教師依舊處于作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新階段，仍然存在作業(yè)形式單一、單調(diào)、枯燥等現(xiàn)象，為了杜絕學生因作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的不適合導致降低學生學習積極性及教學效果的有效性。教師應(yīng)以人發(fā)展為根本、以促進學生身心健康為思考中心展開學生的作業(yè)設(shè)計，積極正向的看待小學數(shù)學的作業(yè)改革，創(chuàng)新數(shù)學學習方法，拓展數(shù)學思維，強化學生解決數(shù)學問題的能力[2]。教師需明確三個作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)原則，促進雙減政策的落實：

首先，是作業(yè)內(nèi)容與教學目標的統(tǒng)一性原則：教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容前應(yīng)該考慮設(shè)計內(nèi)容是否與學習目標同步化，應(yīng)緊密結(jié)合學生學習內(nèi)容展開設(shè)計，與課標要求統(tǒng)一化，將數(shù)學學科知識、思想及價值與作業(yè)內(nèi)容有效融合。

其次，是作業(yè)層次與作業(yè)趣味的結(jié)合性原則：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計與學生學習能力在一個層次面，尊重學生學習的個體差異性，因材施教，滿足在不同學習層次的學生，讓學生在學習中找到學習自信。同時，教師應(yīng)該遵從學生的性格特點，設(shè)計趣味性豐富的作業(yè)內(nèi)容，讓學生做作業(yè)從被動意識轉(zhuǎn)為主動意識，提高學生學習的積極主動性，樂于做作業(yè)。

最后，是作業(yè)量的適宜與內(nèi)容的多樣性原則：教師在設(shè)計作業(yè)的時候需合理把控好作業(yè)量，設(shè)計符合該年級學生書面作業(yè)的時間，考慮學生完成作業(yè)的用時，設(shè)計少量而質(zhì)高的作業(yè)內(nèi)容，杜絕用時過長等現(xiàn)象。同時，在作業(yè)形式上不能過多重復內(nèi)容，需不斷更新不同的作業(yè)形式分類、分量，其中形式可包含拓展型作業(yè)、開放型作業(yè)、實踐型作業(yè)等，豐富作業(yè)形式，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極主動性。

三、雙減政策的具體要求

質(zhì)量上做加法，數(shù)量上做減法

教師明確“減”的具體方向及內(nèi)容，需思考探索出減的多樣形式。雙減文件精神提出：尊重學生學習規(guī)律及年齡個性特點，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的導向型，需設(shè)計分層化、個性化作業(yè)內(nèi)容，杜絕作業(yè)的無效性、懲罰重復性，增強作業(yè)有效性。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)在適量上做加法，需不斷更新作業(yè)形式，內(nèi)容設(shè)計需分層多樣化，如：教師根據(jù)各學習層面的學生學習特點，將作業(yè)內(nèi)容分基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型等多種多樣化設(shè)計，減少某一種書面作業(yè)的書寫量，在數(shù)量上做減法，落實雙減政策。學生可通過課堂學習后的掌握情況進行作業(yè)自主選擇，使學生主動接受作業(yè)，如此一來，讓能力強的學生跳一跳抓得著，能力較弱的學生抬手夠得著，提高教學效果，且通過作業(yè)分層的設(shè)計舉措促進不同學習能力的學生得到相應(yīng)學習能力的有效提升，滿足各學習層面?zhèn)€體化差異學生數(shù)學能力的發(fā)展。

例如：人教版小學數(shù)學四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》教學作業(yè)設(shè)計，構(gòu)想學生感興趣，具有探究性主題型的作業(yè)，以此撬動學生思維，鞏固課程總難點。分別有：針對能力弱的學生以調(diào)查“我愛吃的水果”進行統(tǒng)計，從自身出發(fā)去思考進行統(tǒng)計。能力強的學生以“班級學生最喜歡哪種水果”進行統(tǒng)計圖設(shè)計，也可自行選擇生活中某一種食物或事件進行統(tǒng)計，之后對班級進行設(shè)計表述，鍛煉學生觀察力、語言表達能力。以上作業(yè)設(shè)計是圍繞學生生活為中心，具有針對性、自主性等特點，讓學生將數(shù)學知識用于生活，服務(wù)自己。

結(jié)語

總而言之，小學教師在落實雙減教育政策的工作中，應(yīng)合理有效運用課后作業(yè)的“加減法”，將作業(yè)設(shè)計成“量少質(zhì)優(yōu)”，減輕學生作業(yè)負擔，全面促進小學生身心共同發(fā)展的良好局面，讓家庭社會及教育對象真切感受到雙減教育政策帶來的教育新改革新變化，不斷改革小學數(shù)學義務(wù)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新道路。

參考文獻

[1]張志勇. “雙減”背后教育觀念的大變革[J]. 湖北教育， 2021（24）：1.

[2]劉運喜. 落實”雙減”關(guān)鍵在課堂[J]. 甘肅教育， 2021（15）：2.