優(yōu)化分組學習對初中體育教學效果的分析研究

艾思文 李慶曉 王之宸

本文主要研究在初中體育教學中對分組學習進行進一步優(yōu)化，達到優(yōu)化分組學習的目的。通過在初中體育課中采用優(yōu)化分組學習模式，制定優(yōu)化分組學習實踐策略，進而激發(fā)學生體育學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習、自主探究學習的能力，最終使所有同學達到均衡發(fā)展。最后對學習效果進行分析，然后不斷進行改進，希望達到改善目前學習狀況、提升體育教學質(zhì)量的目的。

1 優(yōu)化分組學習概述

1.1 優(yōu)化分組學習概念

優(yōu)化分組學習是在教學中學生學習的一種模式。具體是指在教學中教師依據(jù)學生的身體狀況、心理特點、運動技能水平以及身體素質(zhì)水平等方面綜合考慮，在學生學習時進行科學合理分組，達到優(yōu)化分組目的，進而提高學生學習質(zhì)量。

1.2 優(yōu)化分組學習的原則

（1）遵循學生主體性原則。學生是一節(jié)課的主體，教師要對學生進行積極引導，課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，在進行優(yōu)化分組學習時要充分考慮學生的接受能力以及學生身心特點，根據(jù)學生的實際情況進行分組，合理安排學生學習內(nèi)容。（2）要遵循改善課堂氛圍。在課堂中學生學習氛圍至關(guān)重要，好的課堂氛圍能積極引導學生，激發(fā)學生學習興趣。在學生學習過程中采用優(yōu)化分組學習模式，若不能積極引導學生，改善學生學習興趣，那么優(yōu)化分組學習將毫無意義，所以進行優(yōu)化分組學習時一定要遵循改善課堂氛圍原則。（3）要遵循可行性原則。在教學中采用優(yōu)化分組學習模式，一定要具有可行性，具有可操作性。劃分的學習小組、安排的學習任務(wù)時都應(yīng)考慮學生的實際情況而制定，這樣就學生易操作、可以完成學習任務(wù)，進而取得有效的學習效果。

2 優(yōu)化分組學習在初中體育教學中的實踐策略

2.1 科學的劃分學習小組

科學劃分小組具有重要的意義。有良好組織結(jié)構(gòu)的分組學習效果將遠勝于單個個體或任意分組的效果。（1）自由組合分組?？勺寣W生根據(jù)自己的喜好自愿進行組合，相同喜好、相同興趣的學生在一起學習，才能達成共識。這樣雖然可提高學生體育學習興趣，但是學生之間學習水平肯定會不一致，這就要求教師對小組人員進行科學管理，也要制定不同程度的評價標準，這樣學生才能共同進步。（2）將相同技術(shù)水平的學生劃分為一組。在整個初中體育教學中主要以籃球、排球、足球項目教學為主，學生各項運動技術(shù)水平不一致，教師應(yīng)深入了解學生，可采用各項基礎(chǔ)技術(shù)測試，將相同水平的學生進行劃分為一組，讓他們一起共同學習，可使學生學習效果更為突出。（3）以優(yōu)帶差進行分組。在教授運動技術(shù)時，可將優(yōu)秀學生及相對較差學生分別挑出來，在學生進行分組學習時讓較為優(yōu)異的學生和學習較為困難的學生為一組，以優(yōu)生帶領(lǐng)差生達到共同提高的效果。

2.2 明確任務(wù)及角色分工

優(yōu)化分組是前提，在優(yōu)化分組學習過程中應(yīng)注重給各小組明確學習任務(wù)，還要及時進行角色分工。在進行任務(wù)分工時，要對分工情況以及各組任務(wù)具體完成情況進行詳細記錄，教師要及時給各組提供分工表參考模板，把具體任務(wù)給每一位學生，這樣就是為了避免有些學生投機取巧，應(yīng)付完成任務(wù)。在進行角色分工時，應(yīng)給各小組安排小組長進行負責，組長位置十分重要，要全面負責本組學習。不僅要及時與老師聯(lián)系，還要在本組學生學習過程中進行督察和檢查，替老師進行組內(nèi)管理。同樣小組長必須認識到自身擔負的責任，不僅要帶領(lǐng)本組學生進行學習，還要制定相應(yīng)小組規(guī)則。在長期學習過程中，組長和學生均可依據(jù)課堂實際情況進行更換，以確保所有同學都有展示自己的機會。通過角色劃分與小組長的設(shè)立，可有效培養(yǎng)學生的責任感與使命感，可極大的提高學生自信心。

2.3 小組展示及成果分享

在學生進行優(yōu)化分組學習階段，不僅要對學生的學習效果進行評價，也要給學生展示自己、分享自己學習成果的機會。尤其是在體育教學過程，更需要給學生展示自己的舞臺。通過小組間的互相展示與交流，學生可以形成對比，互相發(fā)現(xiàn)別組的優(yōu)點及不足，取長補短才能取得更佳的學習效果。成果分享可采用以下兩種方式：（1）在成果分享時，學生可以小組內(nèi)進行分享，也可以小組與小組之間進行分享，互相評價其優(yōu)點、不足以及提出自相應(yīng)的修改建議，也可以根據(jù)老師給的參考評價表進行打分評價。（2）當小組之間出現(xiàn)有爭議的問題時，可采用小組匯報，集體討論研究，這樣不僅能探索出最佳結(jié)果，還可以提高學生互相合作及獨立分析的能力。因此教師在體育教學中一定要給學生提供分享成果的機會，并且根據(jù)學生學習實際情況采用恰當分享方式，這樣才能有效提高本節(jié)課的教學質(zhì)量。

2.4 采用多樣的評價方式

一節(jié)體育課教學效果如何，就要通過有效評價來體現(xiàn)。評價有助于督促各小組進行學習，這也是對各小組學習的一種肯定。學生進行優(yōu)化分組學習時，不能用傳統(tǒng)的評價方式進行簡單評估，它不僅要注重學習效果，更重要的是關(guān)注學生的整個學習過程，以及每一位同學在組內(nèi)學習時的表現(xiàn)。因此在初中體育教學中，學生進行優(yōu)化分組學習時，教師對學生的評價要依據(jù)具體分組情況，以及組內(nèi)學生學習水平進行針對性評價?？蓪W生采用主觀評價、客觀評價，以及對學生的身體素質(zhì)、運動技能、學生興趣等方面進行全方面評價。只有這樣才能真實的了解一節(jié)課中學生的學習情況，這也是體現(xiàn)在體育教學中采用優(yōu)化分組學習是否有效的一種檢驗方式。

3 優(yōu)化分組學習對初中體育教學效果的分析

3.1 體育教學目標得到有效達成

體育教學目標是整個體育教學的方向，也是對整個體育教學提出的預期成果要求，不同教學階段有不同的預期成果，每個教學階段預期成果總和就是體育教學總目標。在初中體育教學中體育教學目標的達成至關(guān)重要，如果一節(jié)課的課堂教學目標、階段性教學目標以及教學總目標均未達成，那么這節(jié)課的設(shè)計及教學整個過程是失敗的。尤其在體育教學中，體育教學目標的設(shè)定及達成情況非常重要，在初中體育教學中常常為了促使順利達成教學目標，通常會采用多種教學方法及學習方法來提高體育教學效果，進而達成體育教學目標。我在初中體育教學中就嘗試采用了優(yōu)化分組學習模式來促使體育教學目標的達成，通過多次的教學時間證明，優(yōu)化分組學習可以很好的激發(fā)學生學習興趣，每節(jié)課的教學任務(wù)也能順利完成，體育教學效果得到明顯提升，因此促使既定的體育教學目標順利達成，所以說采用優(yōu)化分組學習模式可有效促使體育教學目標達成。

3.2 學生學習興趣得到有效改善

在初中體育教學中，相對于籃球、足球、排球等項目技術(shù)性學習內(nèi)容較多，學生學習起來比較復雜，在教學過程中應(yīng)用優(yōu)化分組學習，可有效激發(fā)學生體育學習興趣。學生在學習過程中進行優(yōu)化分組學習，是讓學生以團體形式進行學習，同學之間可以互幫互助，共同取得進步。當所有學生都能取得學習進步，學生會有更多的成就感和獲得感，這就有助于形成一種良好的學習氛圍，可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習、自主學習。同時，教師要時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，學會觀察、學會傾聽，在教學中適當?shù)剡M行課外拓展學習，一方面是為下節(jié)課學習做鋪墊，另一方面是讓學生提前了解自己沒有學習的知識點。可以在教學中設(shè)計一些小游戲，鼓勵學生積極參與其中，這樣不僅可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神，還可以有效提升學生體育課堂學習興趣。

3.3 促使學生心理狀況良好發(fā)展

初中階段大多學生比較害羞，參與體育鍛煉積極性不是很高，尤其女生表現(xiàn)最為突出。然而體育教學本身就具有一定趣味性，教學場所在室外田徑場或室內(nèi)體育館，學生學習環(huán)境比較開闊，學生積極參與學習心情也會舒暢，自信心也會有所提升。例如：我在教學過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一件案例，在上課期間有一名男學生總是戴著帽子上課，帽子戴的也很低，練習時也總是站在隊伍最后，表現(xiàn)出一種極其不自信的學習狀態(tài)。課后我詢問了這位學生情況，學生說自己長得不好看，所以不管干什么都戴著帽子。了解情況后，我發(fā)現(xiàn)這名學生運動天賦較好，學習技術(shù)能力較快，所以在教學過程中采用優(yōu)化分組學習時，我特意選他作為小組長，讓他帶領(lǐng)本組學員學習，才開始他還是有些放不開，經(jīng)過不斷地鼓勵，慢慢的就適應(yīng)了這樣的學習方式。長期如此，最后這名學生逐漸的去掉了自己的帽子，也敢在全班面前展示自己，對體育課學習信心大增，積極樂觀身上充滿了自信。由此可以看出，在體育教學中采用優(yōu)化分組學習，可以促使學生心理狀況朝著良好方向發(fā)展。

3.4 學生運動技能得到有效提高

初中體育教學由于受到中考體育的引導，在整個初中階段以中考體育項目，包括籃球、足球、排球、實心球等項目學習為主，所以學生各項目技能的掌握程度非常重要。為了檢驗在初中體育教學中應(yīng)用優(yōu)化分組學習是否對學生運動技能的提升是否有效，我在具體教學實踐中進行了探索研究。在學期開始前對學生進行50米、排球自墊球、籃球直線運球以及體質(zhì)測試，將成績作為初始成績。接著對學生進行身體素質(zhì)練習以及籃球排球技術(shù)練習，在整個教授過程中均采用優(yōu)化分組學習模式進行教學。通過一學期的學習，在學期末對學生再次進行50米、排球自墊球、籃球直線運球以及體質(zhì)測試，將學生學期末各項目成績與開學初各項目原始成績進行自身比較，接著再進行模塊間的橫向比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生通過一學期的優(yōu)化分組學習，各項目的成績以及身體素質(zhì)均有大幅度提升，這就說明在初中體育教學中進行優(yōu)化分組學習是切實可行的，且教學效果是值得推廣的。

4 結(jié)語

總之，在初中體育教學中應(yīng)用優(yōu)化分組學習關(guān)鍵在于怎么去分組，分組的方式一定要科學合理，應(yīng)該符合學生的特點、實際的情況，并且還要符合學生身心發(fā)展規(guī)律。同時分組后的教學內(nèi)容安排也至關(guān)重要，要與分成的各小組學習水平相適應(yīng)，才能取得良好的學習效果。

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：優(yōu)化分組學習在初中體育課堂教學中的實踐研究，課題批準號：SGH20Y0064。

（作者單位：1.西安市第二十六中學太乙分校;2.西安市第二十六中學）