中小學(xué)生網(wǎng)課低效現(xiàn)象的成因分析

趙竹梅

摘要：線上教學(xué)與線下教學(xué)有很大差異，各有利弊，單一的線上教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。文章結(jié)合網(wǎng)課教學(xué)實踐，對中小學(xué)生網(wǎng)課低效的成因進行分析，并進行了一些思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);網(wǎng)課低效;成因分析

一、主觀因素分析

1.學(xué)生層面

學(xué)習(xí)內(nèi)在動力欠缺，是制約線上教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。絕大部分學(xué)生從入學(xué)起就“被要求”學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)班，制定各種各樣的學(xué)習(xí)計劃，尤其是小學(xué)生在沒有實現(xiàn)自我發(fā)展之前，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。對于學(xué)困生來說，缺乏主動進取的內(nèi)在動力，總是在被安排好的框架中執(zhí)行命令，這種學(xué)習(xí)沒有生機可言，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.教師層面

（1）內(nèi)容安排不合理。

受教學(xué)條件的限制，教師不能創(chuàng)設(shè)新奇的情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，普遍習(xí)慣“實干型”課堂，即一講到底，多做訓(xùn)練，嚴抓進度。教師在潛意識中認為，可以將知識“灌”進學(xué)生的頭腦，學(xué)生自己往往也認為這樣的課堂教學(xué)效率高，但是這樣形成的記憶只是短時記憶，所以經(jīng)常會出現(xiàn)明明上課聽得懂，但是遇到相同題型時還是不會做，仿佛回到了原點。

（2）教學(xué)手段不豐富。

線上教學(xué)本就存在一定弊端，不能近距離接觸學(xué)生，學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，會對網(wǎng)課失去興趣。要想解決這一問題，教師要豐富線上教學(xué)的授課手段，如在復(fù)習(xí)課上組織知識搶答、限時寫作比賽等活動，盡可能引領(lǐng)學(xué)生在線上教學(xué)中找到存在的地位和價值。

（3）教學(xué)組織不得法。

教學(xué)活動是多方參與的一種活動形態(tài)，班級需要有核心領(lǐng)導(dǎo)力，線上班級亦是如此。尤其是人數(shù)多的班級，教師應(yīng)該組織好學(xué)科核心成員，以協(xié)助教師的高效教學(xué)。教師可以將權(quán)力下放至各個小組長和課代表，利用制度協(xié)調(diào)管理。

（4）教學(xué)評價不科學(xué)。

課堂上的口頭評價是基于教師的觀察和學(xué)生的行為發(fā)起的，但是在線上教學(xué)時，教師并不能夠察言觀色。因此，線上教學(xué)需要更加客觀的評價。例如，為了防止紙筆測試時學(xué)生查找答案，教師可以自擬題目，設(shè)置原創(chuàng)題考查學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵和正面的評價，這樣更有利于學(xué)生有效參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

二、客觀因素分析

1.從學(xué)生所處的環(huán)境分析

學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受各種客觀因素的影響，如家長對主動性差的學(xué)生監(jiān)管不力、教師課程安排不合理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等資源條件限制。特別是當下，雖然大環(huán)境網(wǎng)絡(luò)覆蓋較廣，但是仍然有少部分學(xué)生處在農(nóng)村偏遠地區(qū)，沒有網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦，從而無法參與線上課堂。一些學(xué)困生習(xí)慣了在課堂上被教師約束，轉(zhuǎn)到線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)出自制力差，這需要家長做好輔助工作。但是，個別家長由于工作繁忙，忽視對孩子的陪伴，放任其自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常曠課、遲到、早退等，從而影響線上學(xué)習(xí)效果。

在實際教學(xué)中，也有來自課程安排上的影響。例如，所有的課程都會在線上進行，時間安排過于緊湊，加之某些學(xué)科教師會在課間拖堂，補充知識點，導(dǎo)致學(xué)生匆忙、被動，很有可能錯過某些重要環(huán)節(jié)。特別是網(wǎng)課剛開始時，教師一般只關(guān)注時間點，無法看到學(xué)生是否到齊就開始授課，如果花費過多的時間點名又擔心影響課堂時間，所以學(xué)校的課程和時間安排也是影響網(wǎng)課效果的重要因素之一。

2.從線上教學(xué)的方式分析

目前普遍存在的線上教學(xué)方式有直播和錄播兩種。直播是教師在線講，學(xué)生在線聽，形式類似于在教室上課，但是與正常的班級授課存在一定差異;錄播是教師提前錄制好視頻上傳到班級群等平臺，方便學(xué)生隨時調(diào)取學(xué)習(xí)。雖然線上教學(xué)的方式有直播和錄播兩種，但是面對多種線上授課平臺，教師好像無從下手，不能很好地應(yīng)用。

三、突破傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)變授課理念

教師和學(xué)生雙方都要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的節(jié)奏。在教室授課時，教師的主導(dǎo)地位會發(fā)揮很大的作用，但是線上教學(xué)時教師的作用減弱。學(xué)生會產(chǎn)生這樣的想法：教師看不到，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情也不會被發(fā)現(xiàn)。長此以往，學(xué)生較多地表現(xiàn)出“假學(xué)習(xí)”，看似在線，卻實為“假學(xué)習(xí)”。這就需要教師調(diào)整線上教學(xué)模式，避免單絲成線，一講到底?！耙跃殠Ч堋笔潜姸喾椒ㄖ斜容^高效的一種方式，從傳統(tǒng)的“全程包管”，借助任務(wù)驅(qū)動操作模式“管”中帶“練”，合理分配時間，掌握恰當時機。

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要突出學(xué)生的主體地位，進入課堂后讓學(xué)生產(chǎn)生“不得不參與，想試一試”的想法。例如，針對不同的課型，教師采取循環(huán)式教學(xué)模式。第一步：先下發(fā)任務(wù)表和相關(guān)資料——布置任務(wù);第二步：收集任務(wù)資料作業(yè)，現(xiàn)場點評講解——成果講評;第三步：補充講解，適當連麥發(fā)言——遷移拓展;第四步：檢測評價——評價輸出。每節(jié)課都可以設(shè)置成多個上述的小循環(huán)，結(jié)合教師的主導(dǎo)管理以任務(wù)驅(qū)動練習(xí)完成一節(jié)課。

四、結(jié)束語

總之，影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上課低效的原因主、客觀因素都有。有“教”不一定有“學(xué)”，有“學(xué)”不一定有“教”。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，處于主動地位，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“學(xué)”，加之教師有計劃、有步驟地“教”，家長積極配合做好服務(wù)工作，一定會對

學(xué)生的“學(xué)”加以強化。

參考文獻：

[1]肖俊泉.網(wǎng)課加速“教與學(xué)”的變革[N].中國教師報，2020-4-22（4）.

[2]胡新穎.當教師遇上直播課[N].中國教師報，2020-4-29（4）.