農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀指導(dǎo)方法探究

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀理解是主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中擴充語文知識儲備，而且對學(xué)生的語言能力與理解能力培養(yǎng)有一定的意義，符合小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但是目前我國農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)存在一定的問題。基于此，本文深度分析農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀教學(xué)存在的問題，并且提出相應(yīng)的實踐策略，以期為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導(dǎo);農(nóng)村小學(xué)中段語文;指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0132-02

如今課外閱讀訓(xùn)練越來越受廣大家長、小學(xué)語文教師以及學(xué)生的重視，但是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源并不充足，課外閱讀書籍十分缺乏，尤其是小學(xué)中段的學(xué)生，不僅受到課外書籍缺乏的困擾，繁重的課后作業(yè)使其課后時間被占滿，難以抽出時間進行課外閱讀，因此課外閱讀計劃也被無限期擱置。筆者認為可以從以下幾個方面進行改進。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀自主性

電腦與電視在我國農(nóng)村地區(qū)的普及，為農(nóng)村小學(xué)生提供了課外娛樂的空間，但是同時也擠占了學(xué)生的閱讀時間，使學(xué)生對書籍知識的興趣與對知識的渴望呈現(xiàn)高開低走的狀態(tài)[1]。再加上農(nóng)村小學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，多數(shù)學(xué)生家長僅僅用成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否用功，不支持孩子開展課外閱讀，因此在缺少父母支持的情況下，小學(xué)生很難培養(yǎng)出課外閱讀興趣。這些情況導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生往往既沒有開展課外閱讀訓(xùn)練的條件，也缺少開展課外閱讀的興趣與習(xí)

慣[2]。但是課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維十分重要，尤其是正處于語文綜合能力素養(yǎng)奠基階段的小學(xué)生，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地探究各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性。

筆者認為，語文閱讀自主性的形成并不是一蹴而就的，需要成年累月的積累，其中最重要的因素就是營造一個適合閱讀的外部環(huán)境，而這正是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)所缺乏的。筆者的建議是教師應(yīng)當(dāng)雙管齊下，一方面在日常的教學(xué)活動中利用教材中節(jié)選的名著片段來帶領(lǐng)學(xué)生感受名著的魅力，另一方面應(yīng)當(dāng)積極地舉辦各種閱讀活動，為學(xué)生提供閱讀的機會和平臺，進而達到潛移默化地使閱讀成為學(xué)生生活的一部分、激發(fā)學(xué)生閱讀自主性的目的[3]。

二、為學(xué)生準備趣味性與多元化的課外讀物

農(nóng)村中段小學(xué)生已經(jīng)掌握了大多數(shù)的常用漢字，可以獨立進行課外閱讀，但是由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備都遜色于城市小學(xué)，因此可供學(xué)生選擇的課外讀物種類并不多，這也是目前農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀教學(xué)的難點之一[4]。為解決這一問題，筆者以所在學(xué)校為試點，開展多項讀書活動，如“彩虹花科普閱讀”，但考慮到所在地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)科普教育尚不發(fā)達、學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)知識體系不健全等現(xiàn)實情況，筆者有針對性地選擇了較多科普讀物，希望能夠借此促進學(xué)生的全面發(fā)展;同時也建議學(xué)校引進小學(xué)生較為感興趣的課外書籍?？紤]到本地農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生少有在課后時間進行閱讀的習(xí)慣，筆者選擇在學(xué)生尚未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時，以課堂任務(wù)的方式促使學(xué)生閱讀。如筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中利用分享閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。所謂分享閱讀就是教師選擇一本或者多本書籍，要求學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀之后邀請學(xué)生在課堂上以各種方式，如話劇表演、撰寫人物小傳等來分享自己閱讀時的一些感悟，進而達到促使學(xué)生認真閱讀以及檢驗學(xué)生閱讀成果的目的。教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡以及興趣有針對性地引進課外閱讀書籍，筆者在進行閱讀書籍的選擇時，往往會優(yōu)先考慮傳達愛與勇敢的課外書目，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等名著。這是因為在筆者所在的農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生都是留守兒童，大多數(shù)學(xué)生的父母都在外地打工，筆者希望能夠帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受到愛與力量，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免因為家庭教育缺失而在成長中誤入歧途。如此具有針對性地引進課外閱讀書籍，既能夠最大程度地為學(xué)生提供課外讀物，也能夠為小學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

三、科學(xué)制定課外閱讀的訓(xùn)練計劃

常言道：“好的計劃是成功的一半?！边@句話很大程度詮釋了計劃對開展一項工作的重要性，計劃的重要性在小學(xué)生教育工作中展現(xiàn)得淋漓盡致。為保證學(xué)生的課外閱讀計劃順利實現(xiàn)，教師需要為小學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀計劃。計劃的制定應(yīng)該在教師對全體學(xué)生的情況有所了解的前提下進行，因此，教師應(yīng)該在日常語文教學(xué)活動中觀察學(xué)生的行為，了解學(xué)生的性格特征等，總結(jié)學(xué)生的總體特征與差異性，并且為不同層次的學(xué)生制定難度不同的課外閱讀計劃，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這種差異不僅體現(xiàn)在課外讀物的難度與深度上，更體現(xiàn)在課外閱讀的時間段劃分上。為實現(xiàn)這一目的，課外閱讀訓(xùn)練計劃的設(shè)定應(yīng)該建立在了解學(xué)生課外閱讀能力與知識儲備的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的實際情況與訓(xùn)練難度匹配。因此，為保證課外閱讀訓(xùn)練在沒有教師指導(dǎo)的情況下有效開展、順利進行，小學(xué)語文教師需要做到了解學(xué)生，為學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀訓(xùn)練計劃，訓(xùn)練計劃中包含明確的閱讀訓(xùn)練時間、訓(xùn)練流程以及閱讀方向與閱讀總結(jié)，使小學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下可以參考訓(xùn)練計劃開展自主閱讀訓(xùn)練，將課余時間很好地利用起來[6]。

四、立足語文教材，充分開發(fā)閱讀教學(xué)資源

除了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中更好地開發(fā)教材中的資源也比較重要。教材是由眾多教育界學(xué)者共同編制而成的，可以說每一篇課文都是語文課程教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時，小學(xué)語文教材中的很多文章都節(jié)選自名家經(jīng)典小說與古典文學(xué)著作。因此，課內(nèi)拓展閱讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)的補充，教師可以借助語文教材，很好地激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生真正做到學(xué)以致用，要求學(xué)生將在課外閱讀中學(xué)習(xí)到的知識與教材中的知識相結(jié)合，加深對教材文章的理解與掌握，這種形式能使教材內(nèi)容與課外閱讀訓(xùn)練相互促進，形成良性循環(huán)，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力[7]。

如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師就可以挖掘教材內(nèi)容，充分開發(fā)潛在的閱讀教學(xué)資源。首先，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生進行《觀潮》正文的學(xué)習(xí)，分析這篇散文的寫作手法與中心思想，并且借助背景音樂與背景圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓全體學(xué)生在對文章內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，身臨其境地感受文章中描繪的自然景色。其次，教師可以在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)為學(xué)生帶來寫景散文的介紹，為接下來更深層次課外閱讀訓(xùn)練的開展做鋪墊，激發(fā)他們參與課外閱讀的積極性，并且為學(xué)生推薦與之相似的散文，如《荷塘月色》《一日的春光》以及接下來要學(xué)習(xí)到的《鳥的天堂》。其中《鳥的天堂》既可以作為課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，也可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過教師的專業(yè)性講解與分析，學(xué)生會對語文課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣有助于接下來課外閱讀教學(xué)的開展。最后，教師可要求全體學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源中找到教師布置的散文信息，完成課外知識拓展。

總之，課外閱讀訓(xùn)練與農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生素質(zhì)教育十分契合，課外閱讀的開展，不僅可以顯著提升小學(xué)生的知識儲備與文學(xué)素養(yǎng)，而且對小學(xué)生閱讀能力與理解能力的養(yǎng)成也十分重要，小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生準備趣味性與多元化的課外讀物，科學(xué)地制定課外閱讀的訓(xùn)練計劃，充分開發(fā)閱讀教學(xué)資源等方式開展課外閱讀訓(xùn)練，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

[1]張焱.讀好書，和高尚的人對話——以《魯濱遜漂流記》為例談如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2020（24）.

[2]徐紅萍.依托“快樂讀書吧”有效引領(lǐng)課外閱讀——以六下“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例[J].新課程，2020（26）.

[3]費小桉.初中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計和案例分析——以《黑布林英語閱讀》之《Fireballs heart》為例[J].中外交流，2019（48）.

[4]陸靜潔.基于兒童立場的英語課外閱讀教學(xué)思考——以My Tooth Fell out教學(xué)課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2020（29）.

[5]付娟，田悅.“書香校園”背景下小學(xué)中、高學(xué)段課外閱讀調(diào)查研究——以石河子第一小學(xué)4-6年級的課外閱讀現(xiàn)狀為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020（25）.

[6]平海燕.基于前置閱讀：英語故事課外閱讀指導(dǎo)實踐與思考——以黑布林分級故事A3《The big fire》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（21）.

[7]周冬妮.基于布盧姆教育目標分類理論的初中英語課外閱讀教學(xué)模式探究——以The Phantom of the Opera教學(xué)片段為例[J].英語教師，2019（25）.

【作者簡介】

張東香（1977～），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文閱讀。