基于翻轉(zhuǎn)課堂的安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程項目化教學研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授放在課堂外，將知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)。本文以安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程為例，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項目化教學中，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學相結(jié)合的混合型教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ? 項目化教學? ? 安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計

課? 題：本文系2021年度云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2021J1072，主持人：王黎）的研究成果。

安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程是建筑電氣技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代智能建筑電氣裝置方向的一門專業(yè)課，主要培養(yǎng)學生安全防范系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維修維護等能力，這也是從事智能建筑電氣相關(guān)工作的必備能力。

目前，高職高專院校的安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程教學主要采用項目教學法。項目教學法通過將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€可操作的實踐項目，以學生為教學主體，教師引導(dǎo)學生通過完成項目任務(wù)達到掌握教學內(nèi)容的目的。但項目化教學存在內(nèi)容過多、跨度太大的問題，而在安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程項目實施過程中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，能在很大程度上解決這一問題。

一、項目化課程設(shè)計

教師采取分組實施有針對性的教學組織模式，以安全防范系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護為主線，圍繞防盜報警、門禁、電視監(jiān)控、消防報警等技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計與施工等工作任務(wù)為課題載體設(shè)計課程教學項目，依托建筑智能化專業(yè)技能裝備實訓(xùn)室，將電視監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范、防盜報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范、安全防范系統(tǒng)施工驗收規(guī)范融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐技能、工作素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力。

教師在教學過程中對學生進行分組，根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設(shè)計項目，要求每個小組完成設(shè)計方案和項目任務(wù)。

安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計課程涉及的教學內(nèi)容主要有安全防范系統(tǒng)基本知識、防盜報警系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)、消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)設(shè)計等。

結(jié)合人才培養(yǎng)方案中學生的知識技能目標，將課程分為安全防范系統(tǒng)的基本認識、防盜報警系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)、消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)設(shè)計6個項目，設(shè)計安全防范工程認知參觀、防盜報警系統(tǒng)的工程設(shè)計、門禁系統(tǒng)設(shè)計、電視監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與安裝、消防系統(tǒng)的認識、安全防范系統(tǒng)的設(shè)計6個項目任務(wù)。

根據(jù)項目任務(wù)實際，采用情景教學法、案例教學法、討論教學法等多種教學方法，結(jié)合現(xiàn)場參觀、實訓(xùn)教學、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，完成教學任務(wù)。

通過完成項目任務(wù)，讓學生掌握相對應(yīng)的教學內(nèi)容。項目任務(wù)及其相對應(yīng)的教學內(nèi)容羅列如下。

安全防范工程認知參觀項目任務(wù)的教學內(nèi)容為安全防范系統(tǒng)的基本概念與組成;防盜報警系統(tǒng)的工程設(shè)計項目任務(wù)的教學內(nèi)容為防盜報警系統(tǒng)主要設(shè)備及應(yīng)用;門禁系統(tǒng)設(shè)計項目任務(wù)的教學內(nèi)容為門禁系統(tǒng)的工作原理與結(jié)構(gòu);電視監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與安裝項目任務(wù)的教學內(nèi)容為視頻監(jiān)控系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu);消防系統(tǒng)的認識項目任務(wù)的教學內(nèi)容為消防系統(tǒng)的組成及功能;安全防范系統(tǒng)的設(shè)計項目任務(wù)的教學內(nèi)容為安全防范系統(tǒng)的設(shè)計依據(jù)。

通過以上比較，發(fā)現(xiàn)項目內(nèi)容涵蓋面廣，與項目任務(wù)跨度較大，這樣會增加學生的學習難度，挫傷學生的學習積極性，從而影響教學效果。針對這一問題，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

（一）理論框架

為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架為：采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)為學生構(gòu)建信息化的學習環(huán)境，通過形式多樣的學習互動和豐富多彩的學習活動，為學生打造個性化的學習環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂整個過程分為課前、課中、課后三部分。課前，教師和學生承擔不同的任務(wù)，教師負責課前教學資料的準備和教學任務(wù)的布置，學生按照教師的安排進行自主學習;課中，學生在教師的引導(dǎo)下進行交流討論、鞏固練習;課后，學生完成作業(yè)，對所學知識進行總結(jié)。

（二）課程實施

課前，教師采用信息化教學手段進行教學資源的準備，根據(jù)項目任務(wù)和項目內(nèi)容，將教學課件、文本教案、圖片、PPT和測試題等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

為了使項目任務(wù)和項目內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，教師可在前一個項目結(jié)束時對學生進行下一個項目的課前任務(wù)布置。學生以小組為單位接受項目任務(wù)后，每位學生都需要在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，根據(jù)學習清單進行自主學習，總結(jié)問題并做好記錄。

課中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計的學生學習情況，在課堂上進行有針對性地教學、重難點知識的強化，引導(dǎo)學生快速復(fù)習，對普遍存在的問題進行解答，對學生學習情況進行測評，并根據(jù)學生測評結(jié)果以及任務(wù)完成情況進行點評。學生復(fù)習并參加檢測，解析課前學習過程中遇到的問題，完成項目任務(wù)和評價，并進行小組匯報。

課后，學生完成作業(yè)并提交，對所學知識進行總結(jié)、歸納，思考學習過程中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺給教師留言。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺批改作業(yè)、回復(fù)留言，并根據(jù)學生作業(yè)情況、平臺留言等反饋信息對教學過程及內(nèi)容進行查漏補缺，提出改進措施。

三、課程的考核

學生的最終考核成績由平時表現(xiàn)、自學檢測、小組匯報及期終考核四部分組成。

平時表現(xiàn)占10%，考核依據(jù)是學生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面情況;自學檢測占10%，考核依據(jù)是學生在課外登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺自學后進行測試的成績;小組匯報占20%，考核依據(jù)是項目任務(wù)完成過程中對任務(wù)問題的解決程度、小組成員的配合情況、小組成員參與態(tài)度以及項目完成情況;期終考核占60%，考核依據(jù)是學生期末試卷考試成績。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]王黎.高職電機與變壓器課程項目化教學改革探索與實踐[J].職業(yè)，2017（11）.

（作者單位：云南機電職業(yè)技術(shù)學院）