新商科實踐育人雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用

沈 煒，陳秀芹，陳 臻，王松波，曹華珅

(1.嶺南師范學院 商學院，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048)

在創(chuàng)新驅(qū)動社會背景下，普通高校如何落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`能力的培養(yǎng)”？如何讓學生通過實踐，把所掌握的知識成功地遷移到以后的工作和生活中，實現(xiàn)“了解，知道”向“敢闖，會創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變？需要協(xié)調(diào)好“學習者”和“學習環(huán)境”之間的關(guān)系的，形成相互促進的機制，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果。

一、地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進力度“上熱下冷”

國務(wù)院在2015年頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革的實施意見》，各高校積極推進，先后制定了一系列推動創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和激勵機制。但受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，絕大部分教師未曾接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合等方面力不從心，出現(xiàn)了一些課程或?qū)I(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強行結(jié)合的現(xiàn)象[1]。例如，在原來課程名稱里加上“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，但內(nèi)容并沒有實質(zhì)性變化；一些專業(yè)建產(chǎn)業(yè)學院，但與產(chǎn)業(yè)或市場聯(lián)系不緊密。這些做法無法讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐充分與課程和專業(yè)融合，導致老師上課無自信、學生聽課沒興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以落地。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生創(chuàng)意陳舊

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的有效推進，教育部、相關(guān)行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)相繼推出了“挑戰(zhàn)杯”“大學生三創(chuàng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各高校學生的參與積極性很高，但學生的“創(chuàng)意”較為單一和陳舊，而且不同年級、不同專業(yè)學生的創(chuàng)意高度相似，“奶茶店”“水果店”“舊書舊物品APP”“就業(yè)和家教APP”等創(chuàng)意是主流。通過對我校近三年入圍的各類競賽申報書統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，上述4類為主題的創(chuàng)意占比接近40%。原因在于大學生沒有真正走入社會、進入市場，一直處于“家-?！杯h(huán)境中，接觸最多的就是奶茶店、水果店、舊書舊物品店、家教等社會環(huán)境，“創(chuàng)意”單一陳舊不足為奇。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新平臺欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，有價值和前景的創(chuàng)意或項目往往源于基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)探索或市場需求；相比于研究型大學或雙一流大學，應(yīng)用型普通本科高校在基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)及與市場對接平臺等方面明顯不足。沒有相應(yīng)平臺的支持，相關(guān)研究投入難以得到保證，就不可能產(chǎn)生持續(xù)性的研究成果和實施效果；創(chuàng)業(yè)活動打一槍換一個地方，師生的付出無法獲得預期的效果，參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性逐漸下降。此外，校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還需要社會上創(chuàng)新研究服務(wù)平臺的支持，以推動相關(guān)創(chuàng)意或項目落地轉(zhuǎn)化。但這些服務(wù)平臺在經(jīng)濟中心或省會以外的城市相對較少，不利于欠發(fā)達地區(qū)地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求較高，除了要熟悉學生項目涉及的學科領(lǐng)域之外，還要具備一定的經(jīng)濟學、管理學及心理學等相關(guān)知識，最好有一定的企業(yè)或社會實踐經(jīng)驗以及指導學生的熱情等。同時具備這些條件的老師相對較少，導致一些學生創(chuàng)業(yè)團隊無法找到合適的創(chuàng)業(yè)導師進行有效指導；特別是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有申報數(shù)量要求，出現(xiàn)同一導師對多個團隊指導的現(xiàn)象，導師精力不足，不同項目的思路、方法雷同，申報項目低水平重復、內(nèi)卷現(xiàn)象嚴重。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涉及的學科專業(yè)多，一個出色的創(chuàng)意需要融合多個學科，經(jīng)過長期的研究、嘗試和迭代才有可能產(chǎn)生有價值的創(chuàng)意。因此，創(chuàng)業(yè)實踐必須要有大量不同專業(yè)背景的導師或?qū)焾F隊持續(xù)參與指導。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制單一

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，通常以修完相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分為依據(jù)，盡管獲得學分的形式有多種：可以有線下或線上修得學分，或通過參加各類競賽獲獎來抵扣學分。這種只注重結(jié)果的單一評價機制，違背了激發(fā)熱情、訓練思維、注重訓練方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷，而非強調(diào)有多少創(chuàng)意能獲獎、多少項目能落地。校方在組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，只追求參賽項目申報的數(shù)量，對申報質(zhì)量和過程的關(guān)注不足。造成學生參賽被動、盲從，無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，難以調(diào)動學生的積極性。獲獎時過分強調(diào)項目主持學生而非團隊作用，忽視了其他團隊成員的貢獻，無法達到“以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學”的效果。

針對上述地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，基于具身認知理論、合成式創(chuàng)業(yè)教學法和行動學習法，構(gòu)建一個雙創(chuàng)共生系統(tǒng)：以問題為導向、讓問題變?nèi)蝿?wù)，通過行動學習法引導學習者身心投入，在實踐中解決問題；調(diào)整學習者(學生、導師)相互關(guān)系，調(diào)動他們的積極性，達到身心投入并產(chǎn)生共鳴，讓學習者在循環(huán)互促的動態(tài)耦合機制中發(fā)揮作用；通過群策群力整合、優(yōu)化各種資源，最終形成一個雙創(chuàng)共生系統(tǒng)。

二、基于具身認知理論的共生系統(tǒng)構(gòu)建

(一)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涉及多個專業(yè)及學科，在一個具體的項目中，需針對不同學生的專業(yè)特點、心智發(fā)展水平及認知表征方式，建立一個具有一定邏輯關(guān)聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識鏈，讓學生的知識經(jīng)驗?zāi)軌蚯昂筱暯?，從而實現(xiàn)正向的學習遷移；然后通過多樣的評價方式、反饋，不斷修正學習方法和手段，以便檢驗和強化學習的效果。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計中，重點以調(diào)動學生學習的愿望，激勵學生自身的內(nèi)在動機，好奇心、求知欲、勝任力、互惠心為出發(fā)點，輔以視頻、案例、角色扮演、游戲、討論等，將創(chuàng)業(yè)的基本知識進行轉(zhuǎn)化，讓身體主動嵌入創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學生理解知識，促進學生在實踐情景中建構(gòu)自己知識系統(tǒng)。

為達到上述目的，在構(gòu)建雙創(chuàng)共生系統(tǒng)時引入具身認知理論。該理論認為認知是具體的個體在實時(real time)的環(huán)境中產(chǎn)生的，儲存在記憶里的認知信息并非抽象的符號，而是具體、生動的，同身體的特殊感覺通道相聯(lián)系[2]。學習是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動。嵌入身體意味著學習的實踐性，嵌入環(huán)境意味著知識產(chǎn)生于情境，任何知識都是具體的、依賴于情境的，身體力行的實踐經(jīng)驗是學習能否成功的關(guān)鍵[3]。學習者與學習環(huán)境的交互不是一個純思維的線性模式，即“輸入—存儲—再現(xiàn)”模式，而是一個基于“感知—行動”循環(huán)的動態(tài)耦合機制。學習者與學習環(huán)境之間實際上是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系[4-5]?；谏鲜稣J知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，充分融合該理論，以實現(xiàn)學習者(導師團隊和學生團隊)與學習環(huán)境之間的互利共生。

進一步借鑒百森商學院的合成式創(chuàng)業(yè)教學法和行動學習法，推動校內(nèi)和校外環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與實踐。合成式創(chuàng)業(yè)教學法是百森商學院創(chuàng)立的，通過游戲、移情、創(chuàng)造、試驗、反思等五步基于行動的創(chuàng)業(yè)教學法進行創(chuàng)業(yè)教育[6]12-14。行動學習法是一種企業(yè)組織內(nèi)訓管理常用的方法，根據(jù)美國培訓認證協(xié)會的定義：行動學習是一個團隊在解決實際問題中邊干邊學的組織發(fā)展技術(shù)和流程。它是通過把問題變?nèi)蝿?wù)，通過一個螺旋上升的任務(wù)過程，引導團隊高效地解決實際的問題，同時通過促進師的工作激勵團隊發(fā)展[7]19-44。這兩種教學法符合具身認知理論的原理，能在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮良好的效果。前者更適合面對校內(nèi)教學環(huán)境，通過教師的課堂以及情景化的設(shè)計方式展現(xiàn)教學過程；后者更適合面對校外實踐環(huán)境，通過導師團隊對創(chuàng)業(yè)團隊的激勵，以解決實際問題為目的，實現(xiàn)學習和解決問題的相互促進。

(二)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的構(gòu)成

基于上述理論與方法，構(gòu)建如圖1所示的雙創(chuàng)共生系統(tǒng)。該系統(tǒng)由導師團隊、學生團隊、環(huán)境因素及相關(guān)的理論和方法構(gòu)成。雙向箭頭表示兩要素間的共生關(guān)系，包括導師團隊和學生團隊的共生、導師團隊和環(huán)境因素的共生、學生團隊與環(huán)境因素的共生關(guān)系；此外，不同來源背景的導師團隊成員之間、不同年級專業(yè)的學生團隊成員之間也是一種共生關(guān)系。單線箭頭表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的進程，虛線箭頭表示系統(tǒng)中理論和方法的運用方向。

在雙創(chuàng)共生系統(tǒng)中，學生團隊是核心，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主體。為體現(xiàn)學科專業(yè)的交融及學生團隊成員的以老帶新，應(yīng)盡量吸收不同專業(yè)背景、不同年級的學生；他們對各自的專業(yè)有一定的了解和熟悉，對專業(yè)具有認同感，習慣于用自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，是系統(tǒng)的核心要素。鑒于其核心地位，為保障系統(tǒng)有效運行及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果，可以調(diào)用系統(tǒng)中的所有資源、特別是關(guān)鍵的技術(shù)和人才，支配其他要素的運行。

導師團隊由專業(yè)教師、政府公務(wù)員、企業(yè)管理人員和社區(qū)管理人員等組成，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的引導者。從源頭上為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎(chǔ)理論、技術(shù)保障、管理經(jīng)驗等知識支持，是雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的靈魂所在，對學生團隊的創(chuàng)意及行動起著指引作用。

環(huán)境因素包括高校及科研機構(gòu)、各級政府部門、企業(yè)、社區(qū)(含鄉(xiāng)村)等，是導師團隊和學生團隊共同的學習環(huán)境，是系統(tǒng)的給養(yǎng)來源，是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)新催化場所，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施、服務(wù)的對象和各種創(chuàng)意落地的場所?？梢苑譃樾?nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境包括校內(nèi)各種教學設(shè)施、教學情景等，校外環(huán)境包括政府部門、企業(yè)、社區(qū)的運行場景及其對產(chǎn)品和服務(wù)的需求。

雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的構(gòu)成如圖1所示。

圖1 雙創(chuàng)共生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

(三)雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的運行

基于具身認知理論，導師團隊使用合成式創(chuàng)業(yè)教學法、行動學習法等，指導學生在多樣化的環(huán)境因素中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提煉創(chuàng)意，并積極參加競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、推動雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的運行。

針對校內(nèi)學習以理論為主，導師團隊開展合成式創(chuàng)業(yè)教學法。在校內(nèi)環(huán)境中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導師團隊通過設(shè)計情境(模擬商業(yè)運作、企業(yè)運行等)，在模擬互動中調(diào)動學生的積極性，讓學生的理論學習“嵌入”其身體和模擬的環(huán)境中。通過沉浸式學習，讓學生在模擬互動中理解他人、學會換位思考，從產(chǎn)品和服務(wù)使用者角度(客戶的角度)思考問題，從而達到移情的效果。在此過程中不斷開拓思維、創(chuàng)新方法，提高學生團隊的理論水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

鑒于校外環(huán)境的實踐性，導師團隊引導學生“邊干邊學”，實施行動學習法。在校外環(huán)境中，導師引導學生深入政府部門、企業(yè)和社區(qū)進行調(diào)研實踐，發(fā)現(xiàn)問題和商機，把問題變?nèi)蝿?wù)，通過一個螺旋上升的任務(wù)過程，引導團隊高效地解決實際的問題，同時通過促進師的工作激勵團隊發(fā)展。讓“感知-行動”循環(huán)的動態(tài)耦合機制充分發(fā)揮作用，縮短商機、資源和團隊差距，實現(xiàn)三者之間的有效匹配，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐走向市場。

在導師團隊的指導下，通過校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境的學習與實踐，讓學生成為真正意義上的“思考著的行動者”和“信息的探測者”的主力，讓學習環(huán)境成為“持續(xù)供養(yǎng)的場域”，形成校內(nèi)環(huán)節(jié)與校外環(huán)境交互融合。在這個過程中，導師團隊在與學生團隊、學習環(huán)境的不斷交互中得到提升。在雙創(chuàng)共生系統(tǒng)作用下，參與者不斷適應(yīng)市場的變化確立新商業(yè)價值觀，逐漸掌握和運用新商業(yè)規(guī)律，達到“雙創(chuàng)”育人目的。

三、雙創(chuàng)共生系統(tǒng)的應(yīng)用及成效

(一)實施案例概況

為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，解決由于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化推進，大量農(nóng)村勞動力涌向城市、形成鄉(xiāng)村空心化的現(xiàn)象；為豐富應(yīng)用型地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮具身認知理論的“感知-行動”循環(huán)的動態(tài)耦合機制作用，成立了“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”，從建設(shè)基層鄉(xiāng)村實踐基地入手，創(chuàng)建一個多維立體化的校外學習環(huán)境，打造一個良性互促共生系統(tǒng)[8]。為檢驗雙創(chuàng)共生系統(tǒng)應(yīng)用效果，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊——優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊為案例，進行全過程跟蹤。優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊成員包括高校教師和學生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層干部、扶貧企業(yè)干部等；以深入鄉(xiāng)村、發(fā)現(xiàn)問題為切入點，以解決鄉(xiāng)村實際問題為目標；把一年一度的“三下鄉(xiāng)”點，建成一個長期固定的“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)根據(jù)地”；讓成員通過“線上+線下，鄉(xiāng)村+學校+企業(yè)+政府”的形式，持續(xù)解決鄉(xiāng)村治理過程中的困難。

在項目的推進過程中，通過全體成員的共同努力，塑造了一個學習者與學習環(huán)境的交互生態(tài)系統(tǒng)；通過啟動學生學習知識“感知-行動”循環(huán)的動態(tài)耦合機制，打造具身的參與模式，促進了學習者與學習環(huán)境的深度交互和融合。學習者獲得感知具身，因身體參與促進心理參與獲得意向具身，過程中建構(gòu)和獲得具身經(jīng)驗，最終將知識遷移到所面對的實際問題解決中，讓學習者與現(xiàn)實的學習環(huán)境實現(xiàn)雙向互動。

(二)實施過程

在“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”實踐過程中，把實地調(diào)研、理論分析、發(fā)現(xiàn)問題、初步解決問題、提煉創(chuàng)意，到參加學科競賽、完善創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)實踐、撰寫論文等合理巧妙地連成串，真正實現(xiàn)了以賽促教、創(chuàng)、研、學。

學生團隊以感性思考與理性分析相結(jié)合，把問題變?nèi)蝿?wù)，通過“建立愿景-SWOT分析-分工-團隊共創(chuàng)-制定行動計劃-推進會議-復盤”的流程，引導團隊改善心智和解決問題，促使團隊自我完善、自我更新，持續(xù)進步。在參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，指導老師帶領(lǐng)導師團隊引導“優(yōu)雅鄉(xiāng)村執(zhí)行團”完成任務(wù)，解決問題，在團隊共創(chuàng)中有效解決鄉(xiāng)村實際問題；實踐中改善了學習者心智，促使了學習者對知識的理解，達到內(nèi)化的目的[9]234-240。具體步驟：

第一步：讓學生主動嘗試參加側(cè)重學術(shù)研究的“挑戰(zhàn)杯”大學生科技創(chuàng)新大賽(簡稱“大挑”)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)”)的申報，通過文獻閱讀、社會調(diào)研、科學研究發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方案，讓創(chuàng)業(yè)團隊了解現(xiàn)狀，解決“有什么問題？”的問題。

第二步：通過研究分析，尋找解決的方案，在科學研究和發(fā)明創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)知識參與學科競賽，在理論和實驗中驗證解決方案的有效性。解決“怎么辦？”的問題。

第三步：開始進入創(chuàng)業(yè)測試階段，將解決方案具體化、市場化，通過參加“三創(chuàng)賽”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，打磨方案，細化創(chuàng)業(yè)實施細節(jié)。通過不斷反復的修訂完善和改進，讓學生一步步從“了解社會-發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-讓項目市場化”的流程不斷深入和完善，最終實現(xiàn)落地和轉(zhuǎn)化，解決“如何做？”的問題。

第四步：根據(jù)前三步的實踐，在大三和大四的時候，“優(yōu)雅鄉(xiāng)村執(zhí)行團”成員把項目結(jié)合到自己所學專業(yè)中，撰寫具有專業(yè)特色的研究論文，實現(xiàn)了從“理論到實踐，再從實踐到理論”的循環(huán)；把“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“解決問題”上升到理論高度。

(三)實施成效

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)全方位推進

共生系統(tǒng)中，校外環(huán)境(政府部門、企業(yè)、社區(qū)等)是重要的信息和給養(yǎng)來源，也是問題的來源地。隊員們要發(fā)現(xiàn)問題，必須要學會主動思考，成為真正的“思考的行動者”和“問題的探測者”；然后，發(fā)現(xiàn)的問題被提交到導師團隊，導師指導學生利用專業(yè)知識解決所發(fā)現(xiàn)的實際問題。在這個過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相應(yīng)地就能融入課程改革、專業(yè)及學科建設(shè)上。進一步，讓學生提煉解決方案、整理思路形成創(chuàng)業(yè)計劃書，通過多次的創(chuàng)業(yè)大賽不斷修正和完善方案，讓方案真正落地。

2.學生創(chuàng)意源于實踐

丁珰道：“你們兩個長得一模一樣，在我心里，實在也沒什么分別，何況我和你相聚多日，你又一直待我這么好?！站们樯@四個字，你總聽見過吧？”她抓住了石破天雙手，說道：“天哥，你答允我，你無論如何，不能去死。”

共生系統(tǒng)的設(shè)計是讓學習者真正去接觸現(xiàn)實環(huán)境(學習環(huán)境)，在現(xiàn)實中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后，進一步在導師的指導下依托專業(yè)尋求技術(shù)支持和解決方案。改變了之前校園創(chuàng)意幼稚、雷同，推向市場難以落地的尷尬局面；形成了實踐活動出創(chuàng)意，市場需求找方案的良性循環(huán)。激發(fā)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、靈活整合資源、積極尋找方案的能動性，也開拓了教師的科研思路。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與者的熱情和積極性被充分調(diào)動，真正實現(xiàn)“身心投入”?！皟?yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”成立以來，從鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生創(chuàng)意而成立了多個創(chuàng)業(yè)團隊：有以挖掘鄉(xiāng)村紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“名漾創(chuàng)業(yè)團隊”；有為解決當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品銷售問題，為農(nóng)產(chǎn)品提供品質(zhì)監(jiān)控服務(wù)，協(xié)助農(nóng)產(chǎn)品打造品牌的“農(nóng)拓優(yōu)品創(chuàng)業(yè)團隊”；有以運用短視頻、抖音、自媒體等手段進行農(nóng)產(chǎn)品銷售的“京小俠創(chuàng)業(yè)團隊”；還有以挖掘利用海島和水上資源為主，結(jié)合帆船、皮劃艇等水上運動項目的“千帆創(chuàng)業(yè)團隊”等。

3.構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

共生系統(tǒng)即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，該系統(tǒng)把學生、導師和市場(企業(yè)、鄉(xiāng)村)聯(lián)系起來，把高校和基層(企業(yè)、鄉(xiāng)村)聯(lián)系起來，讓導師和學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的共同推動者。通過學生團隊與市場的深度接觸，探索具有新意的創(chuàng)意。特別是一些源于市場、具備地域特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，一般會具有獨特的競爭優(yōu)勢，會脫穎而出、成為真正能落地的創(chuàng)業(yè)項目。導師團隊融合了高校教師、企業(yè)管理者、基層公務(wù)員，在指導學生解決實際問題過程中，高校教師進一步熟悉了市場(企業(yè)、鄉(xiāng)村)，企業(yè)管理者和基層公務(wù)員也能接觸到相關(guān)領(lǐng)域的前沿理論；一方面能提高專業(yè)老師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，另一方面能提升專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于提高專業(yè)老師的科研水平，同時也能提升企業(yè)管理者和基層公務(wù)員的理論水平，提升管理能力。更重要的是該系統(tǒng)融合了多專業(yè)知識、多方面人才及多層面市場，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動的持續(xù)。

4.形成資源合力培養(yǎng)綜合性的師資指導團隊

共生系統(tǒng)的優(yōu)勢表現(xiàn)在不斷吸引不同學科專業(yè)的教師、企業(yè)管理者、科研工作者、基層政府公務(wù)員，打造和培養(yǎng)了強有力的創(chuàng)業(yè)師資指導團隊，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師匱乏問題?！皟?yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”成立以來，先后有企業(yè)管理人員5人、基層公務(wù)員近10人，以及四所高校不同專業(yè)的教師近20人加入導師團隊。

5.創(chuàng)設(shè)多元化多維度的評價機制

按一、二、三、四課堂多維度，定量評價和定性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。通過老師、學生、企業(yè)管理者、基層公務(wù)員等多主體進行綜合評價，既關(guān)注結(jié)果、更強調(diào)過程。

第一課堂以傳統(tǒng)的校內(nèi)線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，專業(yè)理論技能和方法的學習為主；第二課堂以網(wǎng)絡(luò)學習、大學慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺資源的學習為主。第一、二課堂為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供理論準備，可通過量化考核進行評價。

第三課堂為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供實踐機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，及運用專業(yè)知識、整合資源解決問題的能力?；鶎庸珓?wù)員、企業(yè)管理者、專業(yè)老師、創(chuàng)業(yè)團隊成員(成員互評)根據(jù)不同成員在項目中的貢獻進行評分，這是定量和定性相結(jié)合、以定性為主的考核方式。

第四課堂是根據(jù)項目的前期準備，組織學生參加各種學科競賽(不限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽)，或進行創(chuàng)業(yè)實踐?？梢灾苯影褜W科競賽的獲獎或創(chuàng)業(yè)情況作為評價依據(jù)，對團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，該環(huán)節(jié)是以定性評價為主。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成果

基于雙創(chuàng)共生系統(tǒng)，“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”自2018年以來，形成200多人的學生團隊、近30人的導師團隊、參與企業(yè)和行政村鎮(zhèn)各3個。學生來自廣東省內(nèi)3所地方院校，涉及10多個二級學院的30多個專業(yè)；導師團隊包括高校科研人員、企業(yè)家、基層政府干部等；企業(yè)包括正大湛江投資有限公司、湛江興旺農(nóng)業(yè)股份有限公司、湛江多弘商貿(mào)有限公司、湛江市京小俠網(wǎng)絡(luò)科技有限責任公司；覆蓋范圍包括楊柑鎮(zhèn)、良垌鎮(zhèn)、角尾鄉(xiāng)的3個行政村。系統(tǒng)內(nèi)各組成部分按不同的組織目標充分發(fā)揮各自的功能，互為共生、形成有機的整體?，F(xiàn)已經(jīng)注冊成立公司1家——湛江市京小俠網(wǎng)絡(luò)科技有限責任公司；基于已成立的公司，孵化了創(chuàng)業(yè)團隊6個：“名漾創(chuàng)業(yè)團隊”(正籌備注冊公司)“農(nóng)拓優(yōu)品創(chuàng)業(yè)團隊”“京小俠網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)業(yè)團隊”“千帆創(chuàng)業(yè)團隊”“丹青紙刻創(chuàng)業(yè)團隊”“醫(yī)+家庭醫(yī)療健康服務(wù)創(chuàng)業(yè)團隊”。

四、結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共生系統(tǒng)的設(shè)計，是以具身認知理論為依據(jù)，運用合成式創(chuàng)業(yè)教學法和行動學習法。強調(diào)以學生為中心，以問題為導向，把問題變?nèi)蝿?wù)；引導學習者身心投入，在實踐中解決問題，從學習環(huán)境(高校及科研機構(gòu)、各級政府部門、企業(yè)、社區(qū)(含鄉(xiāng)村))中獲得給養(yǎng)；促使學習者和學習環(huán)境形成動態(tài)耦合，構(gòu)建一個良性互動的“雙創(chuàng)共生系統(tǒng)”。為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供借鑒。在“雙創(chuàng)共生系統(tǒng)”應(yīng)用中，通過“優(yōu)雅鄉(xiāng)村服務(wù)隊”，先后在3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了實踐，取得了一定的實施成效。未來要進一步把應(yīng)用場景拓展到城市社區(qū)和企業(yè)，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。