基于OBE理念的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

鄒中妃

(貴州理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是機(jī)械工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的好壞直接與以后其他的專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)情況緊密相關(guān)，如《金屬切削理論》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》等[1-2]。隨著科技的快速發(fā)展與更新，一些新型材料、創(chuàng)新的技術(shù)和不斷完善的加工工藝出現(xiàn)，使得教學(xué)方案和內(nèi)容也需要實(shí)時(shí)更新和完善，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。但是，目前教學(xué)的總學(xué)時(shí)卻因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改變而減少，如果僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作，就不能夠較好的完成課程的教學(xué)要求。此外，由于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，不便于學(xué)生理解，有些內(nèi)容又涉及實(shí)際的制造加工環(huán)境，單純憑借傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難充分地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。筆者基于OBE的教學(xué)理念，對(duì)于如何提升本門課程教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效果，使學(xué)生可以更好地掌握本門課程，做了一些新的教學(xué)改革探索與嘗試。

1 機(jī)械制造基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)課程教學(xué)過程的分析總結(jié)，目前主要存在以下幾方面的問題[3-4]。

(1)教學(xué)理念方面：以老師課堂講授、同學(xué)們被動(dòng)接受為主要方式，交叉學(xué)科的融合度有待提高。

(2)知識(shí)體系方面：隨著一些先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，如智能制造和增材制造等，然而目前課程的內(nèi)容依然較為陳舊，未能及時(shí)更新，在一定程度上與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求存在脫離的情況，即課程教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需求。

(3)培養(yǎng)目標(biāo)方面：在理論學(xué)習(xí)過程中，一些教師將理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重心，未能將生產(chǎn)實(shí)踐中的問題作為實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)等重要技能未能得到充分訓(xùn)練。

(4)課程考核方面：目前的考核方式比較單一，通常采用閉卷考試的方式，以一卷定成績，這不能良好的反映學(xué)生對(duì)于該門課程知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用情況，同時(shí)不能提高學(xué)生解決機(jī)械工程實(shí)際問題的能力。

2 OBE理念下的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革措施

在OBE教育理念中，首先，要明確學(xué)生最終需要達(dá)到的水平和能力；其次，設(shè)計(jì)并安排合理的教育教學(xué)框架使前期設(shè)定的目標(biāo)得以保障。以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)作動(dòng)力，而不是單純依賴于教科書或教師經(jīng)驗(yàn)，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比[5]。從這個(gè)意義上說，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育典范式的革新。因此，基于OBE新的教學(xué)理念，為推進(jìn)我校機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)課程的改革與升級(jí)，主要做了以下課程改革探索。

2.1 課程理念及目標(biāo)的確定

基于OBE這一新的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為核心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過對(duì)課程教學(xué)方法的改革，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向“學(xué)”為重心的改變，從“老師講授”向“學(xué)生自主探索”進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過對(duì)過去滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與、敢于動(dòng)手、善于發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，通過大量的工程實(shí)際案列訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 基于OBE的課程設(shè)計(jì)改革

(1)教學(xué)策略的合理制定

在OBE的教育理念里中極度重視教學(xué)過程中的成果輸出，這是個(gè)性化教學(xué)模式之一。因此，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題進(jìn)行剖析，明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的進(jìn)展，并且制定出相應(yīng)的可行方案。

(2)教學(xué)模式的多樣化建設(shè)

在教學(xué)手段方面，除了傳統(tǒng)的板書，可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課的多樣化。首先，在課堂上可以采用多媒體軟件向?qū)W生解釋一些原理性的知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)原理的空洞感和乏味感。其次，將課件分享到校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行更多的了解。如慕課和微課這樣一些新型的教學(xué)方式能夠極大的增加學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方式，并且將基本理論概念具體化。此外，結(jié)合OBE的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法、借助混合教學(xué)模式，為創(chuàng)新工科機(jī)械制造基礎(chǔ)提供一定的依據(jù)[6]。

(3)實(shí)習(xí)實(shí)踐的自主化

基于OBE的教學(xué)理念，需要注意的是避免傳統(tǒng)的教師的主導(dǎo)性位置，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心的地位。在這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課程，在理論學(xué)習(xí)和金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是兩位老師分別負(fù)責(zé)授課，這就要求在實(shí)習(xí)的過程中，授課教師講授基本的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)老師講授相應(yīng)的實(shí)際工程問題和具體的操作流程。這就保證了學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐緊密結(jié)合，較好地解決了學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提高了學(xué)生的綜合工程素養(yǎng)。

2.3 課程評(píng)價(jià)體系的完善

調(diào)整等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的，強(qiáng)調(diào)課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考核主要是理論課的課程考試，通過書面成績直觀地反應(yīng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的情況，這樣的考核方法過于片面。隨著教學(xué)改革的完善和深入，以及在OBE教學(xué)模式的影響下，單純的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考試已經(jīng)逐漸被弱化，構(gòu)建合理、多維度的綜合評(píng)價(jià)體系。例如，逐步將課程設(shè)計(jì)加入考核辦法內(nèi)，這樣可以側(cè)面反映學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合的能力。此外，考核過程中，除了課程卷面考試和課程設(shè)計(jì)外，在學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)后，提出一個(gè)與本章內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐課題，以小組為單位完成課題，將每次成績計(jì)入期末考評(píng)，實(shí)現(xiàn)“不以一卷定成績”的效果。

3 結(jié)語

通過對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及最終考核制度的改革，將會(huì)使學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力在一定程度上得到提高。此外，為了更好地發(fā)揮機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，課程教學(xué)的改革需要更加深入地完善。