基于學(xué)科跨界交叉融合背景下的“技能工坊”課程體系實(shí)例研究

宋瑋

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

隨著國家十三五規(guī)劃順利收官，十四五規(guī)劃正式啟動(dòng)之際。在教育部提出“總體部署、三項(xiàng)核心任務(wù)、一次質(zhì)量革命”的政策背景下，高等教育的“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”學(xué)科建設(shè)及調(diào)整也逐步推進(jìn)展開。

而在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何依托現(xiàn)有專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，形成符合“新學(xué)科”背景下專業(yè)課程體系的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)和新文化。據(jù)此背景研究一套基于學(xué)科跨界交叉融合背景下的，既滿足傳媒類專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，同時(shí)解決教學(xué)中存在的切實(shí)問題，同時(shí)迎合市場(chǎng)實(shí)際需要的“技能工坊”課程體系研究。融合工科、文科的傳媒及設(shè)計(jì)類專業(yè)群，探索適合于信息與傳媒學(xué)院“融智創(chuàng)新”背景下的專業(yè)與教學(xué)、技能與職業(yè)、創(chuàng)新與未來的職業(yè)教育新模式。

由于信息與傳媒學(xué)院現(xiàn)有的傳媒與設(shè)計(jì)專業(yè)群，由分屬于工科及文科的兩個(gè)專業(yè)：數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)與傳播與策劃所組成。所以，在學(xué)科之間方向的差異性、專業(yè)之間的融合性、就業(yè)及創(chuàng)新方面的共生性，讓文理科互相跨界交叉融合擁有了一個(gè)較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性平臺(tái)。針對(duì)目前傳媒與設(shè)計(jì)專業(yè)群原有課程體系存在的主要幾點(diǎn)問題展開針對(duì)性的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)調(diào)整：

第一，現(xiàn)有專業(yè)重疊性較多，專業(yè)性不足，融合程度較深；

第二，開設(shè)的專業(yè)課程覆蓋面太廣但深度不足；

第三，單一課程目標(biāo)與專業(yè)崗位的直接需求互不滿足；

第四，專業(yè)技能在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的更新速度無法滿足市場(chǎng)需求；

第五，學(xué)生專業(yè)方面的技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板缺乏靈活性；

第六，學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備無法與專業(yè)學(xué)習(xí)形成積累和促進(jìn)的關(guān)系；

第七，學(xué)生身份與職場(chǎng)環(huán)境及人事結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)性。

根據(jù)這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，充分結(jié)合設(shè)計(jì)性思維及符合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目實(shí)踐需求，對(duì)專業(yè)課程體系的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行符合文理科跨界交叉融合背景下符合職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)及體系革新研究。

一、技能工坊教學(xué)模式

技能工坊是為了滿足傳媒類專業(yè)教學(xué)需求，解決教學(xué)中存在的一些切實(shí)問題，迎合市場(chǎng)實(shí)際需求，服務(wù)就業(yè)環(huán)境的一種模擬企業(yè)環(huán)境的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)模式。技能工坊教學(xué)模式以全流程化的企業(yè)化的人事管理架構(gòu)，以專業(yè)及技能工坊方向的項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，有效協(xié)同多個(gè)年級(jí)學(xué)生同步開展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)維。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)模化、企業(yè)化生產(chǎn)。以技能傾向分類的實(shí)體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)，在專業(yè)技術(shù)能力、行業(yè)崗位需求、職場(chǎng)職位提升等多方面進(jìn)行全方面的沉浸式模擬，通過逐級(jí)推進(jìn)的全流程性項(xiàng)目，逐步學(xué)習(xí)專業(yè)技能、掌握專業(yè)規(guī)律、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、模擬職場(chǎng)晉升、參與專業(yè)項(xiàng)目、完成就業(yè)準(zhǔn)備。由此教學(xué)模式的改革為前導(dǎo)，繼續(xù)結(jié)合專業(yè)群探索適合專業(yè)與教學(xué)、技能與職業(yè)、創(chuàng)新與未來的職業(yè)教育新模式。（圖一）

“技能工坊”教學(xué)模式以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)及傳播與策劃兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)國標(biāo)為基準(zhǔn)，同時(shí)滿足職業(yè)教育“1+X”證書制度的針對(duì)性項(xiàng)目試點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)及考核需求，進(jìn)一步融合職場(chǎng)化人事結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能框架、融合性項(xiàng)目實(shí)踐等多種針對(duì)專業(yè)教學(xué)體系及人才培養(yǎng)需求的教學(xué)手段。最終形成了滿足于數(shù)媒及傳播兩個(gè)專業(yè)的媒體專業(yè)群組的教學(xué)模式。

二、技能工坊教學(xué)模式運(yùn)營平臺(tái)

“技能工坊”教學(xué)模式，現(xiàn)階段設(shè)立以傳媒專業(yè)群為主、信息專業(yè)群為輔；數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)及傳播與策劃兩個(gè)專業(yè)；課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融媒體中心為拓展；下設(shè)“交互設(shè)計(jì)與動(dòng)畫”“數(shù)字出版與傳媒”“影視媒體與技術(shù)”“思政信息化開發(fā)”等四個(gè)技能工坊方向。

三、技能工坊教學(xué)模式教學(xué)層面組織架構(gòu)

在教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行中，從低到高逐步培養(yǎng)技能工坊學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)教學(xué)階段。并且結(jié)合全學(xué)分制教學(xué)設(shè)計(jì)，采用集中授課+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

第一階段：技能通識(shí)培養(yǎng)

通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完成本專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能和可持續(xù)發(fā)展能力。在第一學(xué)期，開設(shè)面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)字美術(shù)、數(shù)字圖形圖像的相關(guān)課程，從美學(xué)理論及基礎(chǔ)專業(yè)技能層面滿足專業(yè)能力的基本教學(xué)所需，為后續(xù)課程提供理論和技能的基礎(chǔ)。同時(shí)開設(shè)由專業(yè)所有老師都參與授課的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，周次遞進(jìn)提供專業(yè)知識(shí)普及和專業(yè)通識(shí)培養(yǎng)，保證所有教師均有與低年級(jí)學(xué)生溝通認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)期末的工坊雙向招考，為后續(xù)各個(gè)技能工坊人員選拔提供基礎(chǔ)。

第二階段：專項(xiàng)技能訓(xùn)練

從第二學(xué)期開始，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)技能工坊課程包的相關(guān)課程，將學(xué)生與教學(xué)空間教學(xué)資源有序?qū)?，同時(shí)充分利用公司化管理手段，對(duì)優(yōu)秀人員的進(jìn)行選拔，以學(xué)期為周期合理引進(jìn)優(yōu)秀人才淘汰落后產(chǎn)能，形成專業(yè)內(nèi)部的良性激勵(lì)機(jī)制，為技能工坊的項(xiàng)目教學(xué)開展提供人才梯隊(duì)。以專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位群典型工作任務(wù)為平臺(tái)，融合專業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、1+X 職業(yè)證書為一體，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境，在校內(nèi)技能工坊工作室內(nèi)進(jìn)行企業(yè)化管理，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。掌握各個(gè)工坊專業(yè)專項(xiàng)技能。

第三階段：綜合技能訓(xùn)練

建立技能工坊項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作模式，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，由專任教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，按照企業(yè)生產(chǎn)工藝要求完成專業(yè)方向預(yù)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每學(xué)期末各工坊通過組織考試考核，遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工坊進(jìn)行常駐學(xué)習(xí)和工作，通過人才選用機(jī)制，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)長、形成高低年級(jí)人力搭配、培養(yǎng)職場(chǎng)工作習(xí)慣、提前適應(yīng)脫離學(xué)生的生活環(huán)境，同時(shí)在專業(yè)內(nèi)部形成競(jìng)爭意識(shí)。通過第二、三、四學(xué)期的技能工坊方向技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目跟進(jìn)，逐步形成高低年級(jí)搭配的專業(yè)人才梯隊(duì)，圍繞專業(yè)方向及技能工坊方向的綜合項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)品孵化、生產(chǎn)、運(yùn)營，將專業(yè)能力逐步對(duì)接市場(chǎng)，與企業(yè)形成校企合作的具體模式。同時(shí)，在不同技能工坊方向，以國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程為基礎(chǔ)，匹配1+X 證書的培養(yǎng)體系，逐步提高1+X 證書在人才培養(yǎng)、教學(xué)效果、專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)技能培養(yǎng)方面的重要性，實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及傳播與策劃專業(yè)的1+X 人才培養(yǎng)體系的成果轉(zhuǎn)化。

在技能工坊的管理模式上，充分采用企業(yè)化的人事管理架構(gòu)，以專業(yè)及技能工坊方向的項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，有效協(xié)同多個(gè)年級(jí)學(xué)生同步開展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)維。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)?；⑵髽I(yè)化生產(chǎn)。

第四階段：職業(yè)技能訓(xùn)練

通過學(xué)生在校內(nèi)的綜合訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)，以準(zhǔn)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，定期輪崗，掌握交互設(shè)計(jì)與動(dòng)畫、數(shù)字出版與傳媒、影視媒體與技術(shù)等相關(guān)工作崗位的操作技能，達(dá)到適應(yīng)不同工作崗位的要求。

四、技能工坊教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

通過“技能工坊”教學(xué)模式，信息與傳媒學(xué)院打造了由教師群為核心、學(xué)生梯隊(duì)為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新一體化的“一個(gè)集群、兩個(gè)專業(yè)、三個(gè)中心、四個(gè)工坊”的規(guī)?；虒W(xué)平臺(tái)。以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新：

（一）專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

技能工坊以職場(chǎng)化管理與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中模擬了企業(yè)化的人事晉升模式，讓不同年級(jí)、不同專業(yè)方向、不同就業(yè)需求、不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，以“融智創(chuàng)新”的目標(biāo)導(dǎo)向聚合在一起，形成了真實(shí)性狀的職場(chǎng)規(guī)則和環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)及實(shí)踐的過程中逐步從學(xué)生身份蛻變?yōu)槁殘?chǎng)人設(shè)，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供厚基礎(chǔ)、寬口徑、多種技能共生的教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

通過技能工坊教學(xué)模式，打破學(xué)生“專業(yè)”“班級(jí)”和“年級(jí)”的概念，采用工坊文化下的現(xiàn)代學(xué)徒制形態(tài)，對(duì)學(xué)生日常管理網(wǎng)格化、模塊化、集成化，讓老師的角色與班主任的角色高度重合，通過教學(xué)模式的品控方式提供學(xué)生管理的新模式、新權(quán)限和新方法。

（三）就業(yè)模式的創(chuàng)新

通過技能工坊內(nèi)部的人事輪替、項(xiàng)目實(shí)操、專業(yè)技能培養(yǎng)、跨專業(yè)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備工作“提前積累、提前落實(shí)、提前發(fā)展”，讓學(xué)生擁有真實(shí)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)技巧，為職業(yè)院校的就業(yè)模式提供全學(xué)程的跟進(jìn)式服務(wù)。

五、階段與展望

通過“技能工坊”課程體系的實(shí)例研究，不僅解決了信息與傳媒學(xué)院專業(yè)融合、學(xué)科跨界的現(xiàn)實(shí)問題，也為后續(xù)“融媒體”的專業(yè)建設(shè)提供了理論和實(shí)踐的具體案例，為后續(xù)專業(yè)的跨界發(fā)展、交叉融合積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為信息與傳媒類專業(yè)的職業(yè)教育探索新的路徑。