芻議小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格的培育策略

沈惠琴

（浙江省嘉興市平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 嘉興 314000）

一個(gè)民族文化的盛衰取決于其文化品格。文化品格與語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)共同構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)中的文化品格是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”。文化品格是一個(gè)很寬泛的概念，不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，“還包括評價(jià)、解釋、比較和歸納文本反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力”（程曉堂、趙思奇，2016）?？梢姡拔幕犯瘛迸c《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》所提出的學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力之一的“文化意識”一脈相承，但其內(nèi)涵又超出了文化意識所包括的文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力。為此，日常英語教學(xué)實(shí)踐，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，更應(yīng)注重學(xué)生文化品格的提升，二者缺一不可。

基于以上對于“文化品格”的解讀以及對其教學(xué)意義的認(rèn)識，本文筆者著重關(guān)注“整體規(guī)劃”“情境體驗(yàn)”和“語篇感悟”，針對教學(xué)過程上的缺失，進(jìn)行一些有益的探討，以期提升學(xué)生英語文化品格。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培育的現(xiàn)象剖析

（一）重語言傳授，輕文化滲透

教學(xué)理念上偏差。小學(xué)英語課堂教學(xué)過多關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，重視聽說讀寫技能的訓(xùn)練，忽視了語言背后的文化熏陶。有這樣一個(gè)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you？這些句型之后，為了讓學(xué)生正確運(yùn)用語言知識，教師創(chuàng)設(shè)了去同學(xué)家做客的情境，讓學(xué)生用以上句型進(jìn)行操練。其做法違背了英語國家的文化習(xí)俗，西方國家非常忌諱詢問成年人的年齡。交流上能原諒語音、語法上的錯(cuò)誤，但很難容忍語用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

教師培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，重在滲透文化意識，使其了解英美國家人們的宗教信仰、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等，而不能過分關(guān)注語言形式的講解和語言知識的傳授，忽視了語言背后的文化元素。

（二）重文化講解，輕情境體驗(yàn)

文化素養(yǎng)的提升，以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的文化語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，誘發(fā)學(xué)生自然習(xí)得。教學(xué)時(shí)，教師喜歡用說教的形式向?qū)W生解釋西方文化禮儀和習(xí)俗。例如，有教師在教學(xué)句子Have some grapes.Thanks.I like grapes.時(shí)，一遍又一遍地讓學(xué)生跟讀句型，植入中文解釋：當(dāng)接受別人禮物的時(shí)候要說Thanks./Thank you.其實(shí)教師可以借助一串葡萄教具或者圖片，邊說Have some grapes，邊將葡萄遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生接受葡萄，并說Thanks.I like grapes.進(jìn)行模擬操練，學(xué)生接受他人禮物時(shí)自然會脫口而出：Thank you！創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效途徑，比單純地講解效果要好得多。

（三）重文本理解，輕情感滲透

提升學(xué)生的文化品格，是英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但有些教師仍過分強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的工具性，而忽視了語篇蘊(yùn)含的思想和情感內(nèi)涵。例如執(zhí)教五年級下冊Unit1My Day B 部分的對話時(shí)，教學(xué)抓住關(guān)鍵句型What do you do on the weekend? I often/ usually…Sometimes I…進(jìn)行教學(xué)，對于一些難點(diǎn)句子That sounds like a lot of fun.You are so busy .You need a robot to help you.等更是不惜時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)過程看似環(huán)環(huán)相扣，師生互動頻繁，知識目標(biāo)達(dá)成度也較高，但教師對該語篇的背景和意圖理解不夠到位。該文本展現(xiàn)的是一個(gè)乖巧的女孩因媽媽上夜班而代為購物的情景。可從問題式組織教學(xué)：Is Sarah a good girl? Why? What does she do on the weekend? Are you a good boy/girl at home? What do you do on the weekend?這樣的做法，不僅能較好地落實(shí)知識、技能目標(biāo)，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊(yùn)含的人文思想，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培育的操作策略

（一）挖掘教材體系蘊(yùn)含的育人價(jià)值，整體規(guī)劃聚力，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)突破

語言承載著文化，文化影響著語言。英語是一種交際的工具，也是傳遞文化的工具。英語教學(xué)也應(yīng)將文化教育放在首位，在其輔助下進(jìn)行語言知識的教學(xué)，如此注重文化滲透和文化教授的英語教學(xué)能更好地幫助學(xué)生理解語言知識，充分了解異域文化，開闊思想，拓展視野，兩者相輔相成，不可偏廢。

1.從單元整體教學(xué)的視角合理規(guī)劃，聚力提升文化意識。小學(xué)英語教材體系在育人價(jià)值方面有著整體的規(guī)劃。比如三年級的稱呼、問候到六年級的交通規(guī)則、人文歷史，體現(xiàn)的是從相對注重個(gè)體到注重個(gè)體的社會化的整體設(shè)計(jì)理念。

人教版《英語》教材注重文化的滲透，編者將文化知識有的放矢地編排在教材的各個(gè)單元，旨在讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中全面感受中外文化。大致分為以下幾個(gè)方面：

各冊教材各個(gè)單元文化知識的編排（表1）

從上表中可以看出，教材中的許多文本包含大量的育人元素，文化滲透的比重大，教師要仔細(xì)研讀教材，挖掘語言背后蘊(yùn)藏的文化，在教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

單元教學(xué)亦如此。例如PEP教材六下Recycle單元涵蓋語音教學(xué)、對話、名詞單復(fù)數(shù)、特殊疑問詞、時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)和邀請函。通過介紹Mike 在農(nóng)場的八天生活，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的語言知識。教師整合整個(gè)單元，結(jié)合學(xué)生已有的知識水平、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本單元的總文化目標(biāo)為：學(xué)會健康飲食，提倡綠色生活；學(xué)會合理安排每日學(xué)習(xí)、活動；學(xué)會珍惜，心懷感恩；滲透理想教育，學(xué)會憧憬未來。落實(shí)到每一個(gè)分課時(shí)。分課時(shí)文化目標(biāo)緊扣單元文化總目標(biāo)，文化總目標(biāo)與各分課時(shí)目標(biāo)渾然一體。同時(shí)也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.以細(xì)節(jié)決定成敗的謀略注重設(shè)計(jì)，對比感知文化差異。細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以細(xì)節(jié)決定成敗的謀略注重設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

例如，在四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 板塊，該課時(shí)的目標(biāo)語是Would you like…? Yes，please./ No，thanks.我們可以從該文本中挖掘豐富的文化內(nèi)涵，即中西方飲食的文化差異，比如不同國家的人對飲食的喜好不同等。通過學(xué)習(xí)該對話能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解中外飲食文化的差異。

（二）減少教師文本解讀的單向輸出，引導(dǎo)學(xué)生情境體驗(yàn)感知，評價(jià)表達(dá)升華

文化品格的內(nèi)涵，超越了跨文化意識和跨文化交際能力，它還包括情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。生動形象、富有教育意義的故事常常能打動學(xué)生的心靈，有時(shí)甚至可以影響學(xué)生的一生。

1.借助模擬情境，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中形成正確態(tài)度。兒童時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，PEP 教材中有許多富含正能量的故事教學(xué)語篇，教師除了讓學(xué)生理解故事、掌握故事中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)、發(fā)展語言能力之外，更要善于挖掘這些顯性和隱性的人文性內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。

另外，六年級上冊第六單元Read and write 的故事Robin and the Ant 的故事教學(xué)，教師同樣可以挖掘故事背后所隱藏著的情感暗線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物心情變化的同時(shí)，通過適時(shí)追問等方式，讓學(xué)生體會每個(gè)人都長處和短處，人與人之間需要友善相待、互相幫助的道理。

2.留白教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生在評價(jià)表達(dá)中達(dá)到情感升華。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。教師更多地要給學(xué)生留有仿寫時(shí)間，暢想的天空，注重學(xué)生個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）營造文本學(xué)習(xí)的唯美語境，引導(dǎo)學(xué)生誦讀語篇感悟，鑒賞語言品美

在英語教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語言外部因素折射出的文化意識，而忽視了英語作為一種語言本身擁有的內(nèi)在之美。曾經(jīng)有位專家說過，英語是一種美麗、豐富的語言，有著令人陶醉的魅力。人教版英語教材三、四年級的幾冊書中有著許多朗朗上口的小歌謠，內(nèi)容豐富，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這些資源，向?qū)W生呈現(xiàn)語言的內(nèi)在之美，提升學(xué)生的審美能力。教學(xué)中應(yīng)該帶著愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓他們感受英語語言的節(jié)奏之美和韻律美，提高語言的敏感度，這也能讓學(xué)生擁有良好的文化素養(yǎng)。

1.借助音樂畫面，讓學(xué)生在視聽誦讀中提升理解能力。小學(xué)生年齡尚小，通過文字的理解來體會意境尚有一定難度。音樂能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，喚起想象，激發(fā)情感。它使學(xué)生身心放松，從而增強(qiáng)記憶力和思維力，同時(shí)又能渲染學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生悟情入境。

同樣在PEP 教材Recycle 《A farewell party》 一課的教學(xué)過程中，教師播放一首 《Auld lang syne》，這是一首有名的詩歌，譯成英文是《Friendship will last for ever》“無論歷經(jīng)多少歲月，我們心手相連，這美好的氛圍直至永遠(yuǎn)…”伴隨著幽幽的旋律，一幅幅唯美的音樂畫面呈現(xiàn)在眼前，雖然里面的一些歌詞學(xué)生們不會唱，但彌漫的離別之情學(xué)生已然感悟。

2.搭建鑒賞平臺，讓學(xué)生在交流活動中品嘗語言魅力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，我們要有意識地搭建鑒賞平臺，從而確保學(xué)生的英語素養(yǎng)大幅度提升。

結(jié)束語：語言和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)一門語言，必定要關(guān)注其背后所蘊(yùn)含著的文化。學(xué)生文化品格的提升，是小學(xué)英語教學(xué)中育人價(jià)值的體現(xiàn)，英語教師不能因育人價(jià)值短期難以見效而不為。總之，教師應(yīng)依據(jù)《小學(xué)生英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，務(wù)必把語言教學(xué)和人文教育有機(jī)結(jié)合，充分利用教材中的人文內(nèi)涵，注重跨文化意識的滲透和培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，得體地使用語言，形成正確的價(jià)值觀念，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，進(jìn)而內(nèi)化優(yōu)秀的文化品格。