基于生活即教育理念的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

楊學(xué)云

（安徽省宿州市埇橋區(qū)符離鎮(zhèn)中心校，安徽宿州 234101）

引 言

語文知識源于生活，因此，小學(xué)語文教育需要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，如此才能加深學(xué)生對語文知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷發(fā)展學(xué)生的思辨能力、語言能力、總結(jié)能力等?；诖耍W(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)綜合性成了教育工作者需要重點思考的問題。本文將以此為研究方向進行探究，并提出一些見解。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不強

小學(xué)生人生閱歷少，且處于心智未成熟階段，因此學(xué)習(xí)意識不強。同時，小學(xué)生對許多事物沒有正確的認(rèn)知，自尊心也很強，當(dāng)受到教師或家長表揚時，會沾沾自喜，會為了得到更多的表揚而加倍努力。但一旦被批評，其內(nèi)心就會產(chǎn)生許多不愉快的感受，甚至因此而產(chǎn)生自卑情緒，性格也變得內(nèi)向。此外，小學(xué)生天性活潑好動，很難長時間集中注意力去專心聽講。教師如果對小學(xué)生不加以嚴(yán)格約束，就會使他們的學(xué)習(xí)差異化現(xiàn)象更加明顯[1]。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的主題單一

小學(xué)語文教材有很多綜合性學(xué)習(xí)主題，如“課余生活主題”“傳統(tǒng)文化主題”等，要求學(xué)生記錄自己的生活內(nèi)容或提煉生活中的傳統(tǒng)文化等。雖然這些學(xué)習(xí)主題都是以學(xué)生的生活實際為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，但過于籠統(tǒng)。學(xué)生的課余生活豐富，教材并沒有規(guī)定讓學(xué)生對哪個項目進行學(xué)習(xí)。又如，生活中的傳統(tǒng)文化項目有很多，如何挖掘單元主題的具體項目等給予了教師很多選擇。事實上，一些教師在設(shè)計教案時，并未從學(xué)生的實際需要出發(fā)，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗確定具體的項目，并要求學(xué)生根據(jù)這個項目的主題進行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主性并不強，教師很難滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

許多教師和學(xué)校依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核的終極標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為實施綜合性教學(xué)不僅會占用更多的課堂時間，還會導(dǎo)致學(xué)生對課本內(nèi)容理解不透徹，進而對最終的教學(xué)成效造成影響。部分語文教師的學(xué)科本位思想比較強，在實施綜合性學(xué)習(xí)時，只注重單一的學(xué)科知識教學(xué)，并未與其他學(xué)科及學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，甚至存在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際不符的情況。這不僅影響了學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

二、提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

（一）逐步布置任務(wù)，提升學(xué)生的參與度

教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)大綱要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。尤其是關(guān)于本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)安排更需要在開學(xué)初期就確定下來，如此才能在日后的教學(xué)工作中做到有備無患。在布置活動任務(wù)時，教師需要循序漸進、逐步安排，如此才能使學(xué)生在每個綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)中都獲益良多[4]。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國》一課時，教師需要先根據(jù)這一課的內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)主題，然后根據(jù)設(shè)計的教案給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，要求學(xué)生利用節(jié)假日等課余時間留心觀察身邊的漢字，并將其拍攝下來，如博物館藏品上的文字、樓盤的名字、商場的名字、石碑的碑文等，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然后，在課堂上，教師讓學(xué)生將自己拍攝的圖片進行匯總，相互學(xué)習(xí)。此外，在布置任務(wù)時，教師應(yīng)盡量將任務(wù)分成不同階段，而不是將任務(wù)一股腦地全部布置下去。例如，在學(xué)習(xí)《中外童話》這一課程時，教師可以先讓學(xué)生選擇一篇自己喜愛的童話故事，并將其抄錄下來，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己摘抄的內(nèi)容進行相互分享和討論，并對其他同學(xué)的作品進行點評。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）不拘泥于課本的教育

課本的教學(xué)內(nèi)容由于是提前設(shè)計好的，很難和當(dāng)前發(fā)生的時事產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，教師在設(shè)計教案時可以有意地將教學(xué)課程和現(xiàn)實中發(fā)生的時事相結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)更貼合學(xué)生的生活，也能使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的時事。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)不拘泥于課本內(nèi)容，而是應(yīng)多讓學(xué)生了解身邊所發(fā)生的事情，這樣就可以使學(xué)生與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《菜園里》這篇課文前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備各種常見的蔬菜，如白菜、胡蘿卜、芹菜、辣椒、南瓜、豆角等。在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種蔬菜進行辨認(rèn)，并了解每種蔬菜的特點，如顏色、形狀、氣味等，讓學(xué)生更直觀地了解生活中的蔬菜知識。教師還可以讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出每種蔬菜的特色，然后將其匯總后進行整理，使學(xué)生能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷氖卟擞懈钊氲牧私?，并理解《菜園里》這篇課文的含義。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織社會實踐活動

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思辨能力的基礎(chǔ)。所以，語文教學(xué)需要和學(xué)生的生活相結(jié)合，如此才能收獲更好的教學(xué)效果。但由于教材內(nèi)容較為單一，加之一些教師未能有效地將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)存在脫離實際生活的現(xiàn)象，所以難以使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。因此小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合生活元素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，有意識地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這樣才能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可以組織學(xué)生到室外聆聽大自然的聲音，去聽聽大自然中各種鳥類的叫聲，感受大自然生物的多樣性及大自然的美妙之處，從而更好地理解《鳥的天堂》的作者所描述的景象。又如，在教學(xué)《爬山虎的腳》等關(guān)于植物的課文后，教師可以讓學(xué)生留意自己身邊的植物，并通過拍照、錄制視頻等方式對這些植物進行觀察，加深對這些植物的認(rèn)識，進而開闊學(xué)生的知識視野。最后，教師還可以要求學(xué)生將自己制作的圖片、視頻資料在課堂上分享，讓學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生思想碰撞，提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié) 語

綜合性學(xué)習(xí)旨在將多學(xué)科的知識同時傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較單一，加之教師的綜合性教學(xué)意識不強，致使小學(xué)語文綜合性教學(xué)收效甚微。因此，本文提出了三個策略，為提高我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。首先，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要循序漸進；其次，不拘泥于課本教材；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多組織社會實踐活動，使學(xué)生對生活、大自然產(chǎn)生更直觀的感受。