基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室建設(shè)研究

王 楊

（浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江溫州 325000）

引 言

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室是近幾年我國(guó)教育領(lǐng)域中經(jīng)常提及的詞匯，但是真正將這種專(zhuān)業(yè)的班主任工作室付諸實(shí)踐的地區(qū)和學(xué)校并不多。一方面受限于教育資源的短缺，很多學(xué)校保證正常的授課和學(xué)習(xí)已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘。另一方面，建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室需要在前期進(jìn)行縝密的策劃，從班主任工作遇到的問(wèn)題出發(fā)，建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，最終使經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任能夠分享給年輕班主任更多有用的管理技巧，年輕的班主任可以將教育領(lǐng)域最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法分享給經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，最終達(dá)到合作共贏的目的。

一、小學(xué)班主任工作狀況

（一）部分班主任兼任教師，工作壓力大

部分小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，還要兼任科任教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。這種一個(gè)崗位兩種職責(zé)的工作分配，讓很多班主任感到工作壓力巨大，幸福感降低。而小學(xué)階段的班主任比起初中和高中階段的班主任，整體的工作會(huì)更加繁重。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，班主任更需要具備巧妙的管理技術(shù)及時(shí)刻保持專(zhuān)注的管理視角。這種對(duì)管理技巧和工作時(shí)間都有較高要求的崗位，讓很多年輕教師感到畏懼，原因并不單純是他們?cè)谔颖軌毫Γ驗(yàn)閴毫Χ鸬男腋８写蟠蠼档筒攀撬麄儗?duì)從事班主任工作感到恐慌的根本原因[1]。

（二）班主任缺少管理能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)較慢

班主任的首要工作是對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理負(fù)責(zé)，因此對(duì)于班主任自身的管理方法和管理技巧有一定的要求。但是目前在我國(guó)的教育體系中，針對(duì)青年教師進(jìn)行的教育培訓(xùn)幾乎很少有基于班級(jí)管理而開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)課程，甚至目前的各種主流管理理論中，也沒(méi)有將教育領(lǐng)域的管理納入其中。因此，高等學(xué)府雖然可以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能一流的科任教師，但是沒(méi)有辦法在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將一名教師培養(yǎng)為合格的班主任。一名班主任從管理不周到，到成為學(xué)生敬愛(ài)的知心人，需要一定的時(shí)間，而由于我國(guó)教育領(lǐng)域缺乏專(zhuān)門(mén)的提升班主任管理技巧的課程，一名班主任要想成長(zhǎng)為管理技巧和管理經(jīng)驗(yàn)都很豐富的班級(jí)管理者，難度很大[2]。

（三）班主任承擔(dān)多方溝通重任，易誘發(fā)心理問(wèn)題

班主任在學(xué)校的整體教育工作中承擔(dān)著多方溝通的重任，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。班主任不僅需要根據(jù)學(xué)?？傮w管理目標(biāo)進(jìn)一步規(guī)范自身的管理工作，還需要將班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校。同時(shí)，班主任還要積極與各位科任教師進(jìn)行溝通，通過(guò)他們了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知曉科任教師面對(duì)的教學(xué)困難，想辦法幫助他們解決。班主任也要與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生保持良好的溝通，密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在校期間的心理狀況。除此以外，班主任還要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，如此才能促進(jìn)教育工作的正常進(jìn)行。這種多方溝通的職責(zé)使班主任總是在無(wú)形中成為各種人的“情緒垃圾場(chǎng)”，而班主任由于工作的特殊性，缺乏能引起共鳴的傾訴伙伴，極易誘發(fā)心理問(wèn)題。

（四）唯成績(jī)論的教育理念增加了班主任管理工作的阻力

我國(guó)在一定歷史時(shí)間段內(nèi)奉行的唯成績(jī)論時(shí)至今日仍然被很多人推崇，尤其是各種望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)，更是將對(duì)孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的期望施加在班主任身上。一切唯成績(jī)論的家長(zhǎng)、學(xué)生甚至科任教師，都很容易對(duì)班主任的管理工作表現(xiàn)出不服從的態(tài)度，這種狀況會(huì)加大班主任工作的難度[3]。

二、建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室的必要性

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室，在我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)中屬于一種全新的概念。本次研究在中國(guó)知網(wǎng)上查詢(xún)了關(guān)于班主任工作室建設(shè)機(jī)制的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外幾乎沒(méi)有關(guān)于班主任工作室研究的學(xué)術(shù)資料。這種全新的概念雖然具有一定的前瞻性，但是在實(shí)施上具有極大的難度，研究人員如果想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性嘗試，需要控制的變量非常多，且并不一定能保證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室能夠有效滿(mǎn)足我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)班主任的工作需求，因此，班主任工作室機(jī)制的建立需要通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)論證其必要性。

（一）國(guó)內(nèi)班主任工作室的建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域中建設(shè)班主任工作室的地區(qū)或?qū)W校寥寥無(wú)幾。首先，資金籌措是一個(gè)難題。其次，班主任工作室的建設(shè)需要成熟且完善的機(jī)制，在建成后需要老班主任和年輕班主任經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)和溝通，因此建設(shè)機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制都需要高度專(zhuān)業(yè)化并且經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，這些都是阻礙班主任工作室建設(shè)的因素。

（二）建設(shè)班主任工作室的必要性

1.為班主任創(chuàng)造學(xué)習(xí)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)

建設(shè)班主任工作室可以為班主任創(chuàng)造學(xué)習(xí)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。一名合格的班主任要能熟練運(yùn)用各種管理技巧，以達(dá)到對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理更加有效，更好地輔助各位科任教師開(kāi)展教學(xué)工作的目的。根據(jù)上文的分析可知，這種專(zhuān)業(yè)的管理能力顯然并不容易獲得，尤其是對(duì)于年輕的班主任來(lái)講，由于其沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)培訓(xùn)，需要一步步摸索。怎樣才能縮短摸索的時(shí)間，使年輕的班主任快速成為一名擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，一直以來(lái)都是我國(guó)教育界非常關(guān)注的問(wèn)題。而建設(shè)班主任工作室，可以很好地解決這一問(wèn)題[4]。

2.緩解班主任心理壓力

建設(shè)班主任工作室，可以給班主任提供傾訴和交流的平臺(tái)，幫助班主任緩解心理壓力。班主任的心理健康問(wèn)題一直以來(lái)都比較容易被忽視，而繁重的工作和巨大的壓力給班主任帶來(lái)的不良影響越來(lái)越明顯。很多年輕教師不愿意擔(dān)任班主任的角色，為了避免班主任的崗位缺乏后續(xù)的優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)建設(shè)班主任工作室，設(shè)立幫助班主任解決心理問(wèn)題的有效機(jī)制，以緩解班主任的工作壓力，使更多年輕的教師正視班主任這一角色，了解其重要性并愿意從事班主任工作。

3.提升班主任工作的專(zhuān)業(yè)度和專(zhuān)一度

建設(shè)班主任工作室最直接的作用是肯定了班主任進(jìn)行學(xué)生管理工作的重要性。建設(shè)班主任工作室后，學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任的工作進(jìn)行重新定位，讓班主任在工作室內(nèi)共同成長(zhǎng)，專(zhuān)注于學(xué)生管理工作，從科任教師的身份中脫離出來(lái)，成為一名在學(xué)生管理上更專(zhuān)業(yè)的管理者。班主任只有在管理工作具有高度專(zhuān)業(yè)性下，才有真正發(fā)揮管理才能的空間，最終達(dá)到用科學(xué)的管理手段，促進(jìn)班級(jí)每位學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)教育理念和資源的高效利用，達(dá)到合作共贏

建設(shè)班主任工作室可以落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，使義務(wù)教育階段的教學(xué)資源被高效利用，最終達(dá)到合作共贏的目的。每位班主任在沒(méi)有完善的交流機(jī)制前，都仿佛處于“信息孤島”，先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)各種實(shí)地的學(xué)習(xí)和調(diào)研才能獲得，這種方式會(huì)花費(fèi)班主任大量的時(shí)間和精力。而班主任工作室利用線(xiàn)上交流的方式，給予了班主任共同交流的平臺(tái)。年輕班主任遇到管理問(wèn)題，可以將其分享到班主任工作室，并征求解決方案，最終實(shí)現(xiàn)班主任之間資源的高效傳輸和利用，從而達(dá)到合作共贏的目的。

三、基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室建設(shè)機(jī)制

（一）明確工作室成立的目的和行動(dòng)方法

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室建設(shè)，首先必須明確建設(shè)工作室的目的及行動(dòng)方法。明確班主任工作室建設(shè)的目的是使班主任工作室從概念中脫離出來(lái)，真正與小學(xué)階段的班級(jí)管理工作進(jìn)行結(jié)合，從空喊的口號(hào)變成付諸實(shí)際的真實(shí)存在，促進(jìn)班主任持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）完善交流機(jī)制，提升班主任參與度

建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室，非常有必要的任務(wù)之一是完善一定的交流機(jī)制，從而提升每位班主任的參與度。最簡(jiǎn)單的方式是建立相應(yīng)的微信群或釘釘群，讓每位班主任通過(guò)群內(nèi)聊天的方式在輕松自如的環(huán)境中傾訴自己的心聲，聆聽(tīng)其他班主任遇到的問(wèn)題，并且可以在自由的溝通中找到解決問(wèn)題的辦法。班主任工作室建立后相應(yīng)的交流機(jī)制不僅適用于同一工作室內(nèi)不同的班主任之間的溝通，不同學(xué)校的班主任工作室也可以定期進(jìn)行交流，甚至不同年級(jí)的班主任工作室也可以對(duì)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行切磋和交流，最終達(dá)到班級(jí)管理知識(shí)的大融合、大創(chuàng)新的目的，從而提升班主任管理班級(jí)的效率。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，提高班主任參與合作共贏的積極性

建設(shè)班主任工作室的必要工作是建立一定的激勵(lì)機(jī)制，從而提升每位班主任的合作意愿，實(shí)現(xiàn)合作共贏。班主任工作室的建立并不是以盈利為目標(biāo)，其最終目的是激勵(lì)每位班主任積極學(xué)習(xí)管理技巧，提升自己的管理技術(shù)和水平，最終促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，建設(shè)班主任工作室前，學(xué)校務(wù)必考慮好激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。如果參考企業(yè)級(jí)別人力資源管理方面的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行建設(shè)，那么，班主任工作室在激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置上可以更多偏重于精神層次的激勵(lì)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)體系，給予那些表現(xiàn)良好的班主任肯定與表彰。這樣，班主任就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的工作積極性，以更好的心態(tài)開(kāi)展工作。

（四）優(yōu)化班主任在多方溝通環(huán)節(jié)中的工作方法

建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的班主任工作室，怎樣才能夠落腳到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體呢？這就涉及班主任在多方溝通環(huán)節(jié)中的工作方法和技巧。班主任每天需要溝通的對(duì)象是復(fù)雜且繁多的，如果無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)的溝通體系，班主任在與多方進(jìn)行溝通的過(guò)程中就容易受到干擾和影響。怎樣建立專(zhuān)業(yè)的溝通體系，這是班主任工作室建設(shè)的意義之一，工作室同時(shí)為每位班主任提供了廣闊的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，當(dāng)年輕班主任遇到溝通問(wèn)題而影響心理狀態(tài)時(shí)，工作室內(nèi)的其他班主任便可以結(jié)合自身經(jīng)歷，踴躍提供解決對(duì)策。

結(jié) 語(yǔ)

總體來(lái)講，建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的班主任工作室，在我國(guó)義務(wù)教育階段仍然屬于比較新的研究課題。迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于班主任工作室建設(shè)的機(jī)制和具體方法，仍然沒(méi)有可以參考的學(xué)術(shù)資料。但這并不表示我們要放棄更加專(zhuān)業(yè)的班主任工作室的建設(shè)。幫助每位班主任解決教學(xué)管理中遇到的各種問(wèn)題，是積極建設(shè)班主任工作室的第一步嘗試。這種工作室的建立也可以使班主任在教學(xué)管理工作中的地位得到進(jìn)一步的肯定，從而使每位班主任都能夠正視自己的工作，從而以更加實(shí)事求是的態(tài)度，解決班級(jí)管理中面臨的問(wèn)題。