幼兒園管理背景下淺談繪本教學(xué)的實(shí)施策略

隋賀

摘要：由于幼兒正處于啟蒙教育階段，因此兒童繪本課程也是幼兒教師的主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)于孩子的基本知識(shí)水平和心理生理發(fā)展，兒童繪本有重大教育價(jià)值。本文重點(diǎn)剖析幼兒園繪本閱讀課程的價(jià)值，進(jìn)而探討繪本教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);策略

一、引言

繪本是幼兒教師最常用的教育工具之一，同時(shí)也是中低齡孩子必不可少的學(xué)習(xí)途徑。幼兒教師的繪本教育，對(duì)幼兒的發(fā)展擁有重要的促進(jìn)意義，其教學(xué)藝術(shù)價(jià)值將無(wú)可衡量，所以，教師要全面認(rèn)識(shí)幼兒繪本課程的重要意義，并通過(guò)對(duì)幼兒繪本課程加以深入研究，讓課程的形式更為靈活多樣，內(nèi)容更為充實(shí)，教學(xué)效果更為突出，使兒童對(duì)繪本更富有興趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的想象力，開(kāi)發(fā)智力，更深刻地了解這個(gè)世界，從而促進(jìn)了幼兒的快速發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

幼兒園的繪本教學(xué)可以提高孩子口語(yǔ)的運(yùn)用，讓孩子在交流的過(guò)程中運(yùn)用正確話語(yǔ)。繪本教學(xué)可以創(chuàng)造出最適合兒童的話語(yǔ)模板，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字和生動(dòng)有趣的故事情境，更具體化、更形象、更確切地表現(xiàn)出人的思維方式和事物的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)繪本童話故事教育還有助于培育孩子的情感，孩子們可以在繪本童話故事中學(xué)習(xí)到許多淺顯的人性啟迪和生存智慧，并由此獲得了情感的感化，從而理解更多的道理，有利于提高幼兒的心理素質(zhì)的建設(shè)。

三、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

兒童繪本教育是一門新興的教育方式，可以促進(jìn)孩子的迅速發(fā)展，不過(guò)，在實(shí)際教育實(shí)踐中還是會(huì)出現(xiàn)某些問(wèn)題，比如，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兒童繪本教材的選用往往比較隨意，既未能充分考慮到兒童繪本教育的重要意義，也不能按照孩子們實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加以選用，所選取的兒童繪本教材或者過(guò)于單純或是過(guò)于復(fù)雜，或者平淡無(wú)奇，都無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué);其次，由于老師們不能制定細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)并不清楚，這也使得少兒繪本課程不能得到充分的使用，兒童繪本內(nèi)容也不能表現(xiàn)出多樣性，兒童繪本教材種類單一，幼兒得不到全面的提升。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是在兒童繪本教育過(guò)程中實(shí)際出現(xiàn)的，因此教師要充分考慮到這些難題，著力探索更為科學(xué)合理的兒童繪本教育方法，從而讓兒童繪本課程取得更加有效的教學(xué)效果[1]。

四、探究提升幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）建立合理的教育目標(biāo)，促使孩子實(shí)現(xiàn)階段性提高

盡管學(xué)前教育，競(jìng)爭(zhēng)性和目標(biāo)性都比較弱，但在這個(gè)階段也是十分關(guān)鍵的，該階段也是孩子了解外界環(huán)境和良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師要更加關(guān)注于孩子的心理發(fā)展。而兒童繪本教育也是一種有效的教學(xué)方式，老師在進(jìn)行兒童繪本教育的時(shí)候，一定要提出合理的教育目標(biāo)，每學(xué)期都要分成若干階段進(jìn)行教育目標(biāo)細(xì)化，如此就可以引導(dǎo)幼兒實(shí)際教育，使孩子在各個(gè)階段都能得到提高。因此，小班教學(xué)繪本教育也就是選取相對(duì)比較簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，把繪本教育流程分成了三個(gè)階段，第一階段主要是由老師進(jìn)行講述，幼兒們以讀故事為主，而第二階段需要孩子們也可以做出初步的解釋，而第三階段就需要小朋友們也可以解決故事中的疑問(wèn)，并進(jìn)行自我的反思與解答。

以《誰(shuí)咬了我的大餅》為例作講解，剛開(kāi)始，教師們進(jìn)行了朗讀并提示問(wèn)題："這是一塊大餅，是小豬做的，但是，這塊大餅上有一道缺口，是零點(diǎn)五圓形的，那么是誰(shuí)咬了他的大餅?zāi)兀?童話故事就此開(kāi)始，小豬開(kāi)始了探索歷程，終于找到是自己來(lái)咬的，小朋友們聚精會(huì)神地聽(tīng)幼兒教師講述，但是這些童話故事講完并不算真實(shí)的完結(jié)。進(jìn)入到第二步，幼兒教師說(shuō)："小同學(xué)朋友們，老師還不能聽(tīng)夠這些童話故事，你們誰(shuí)能來(lái)給教師們講一遍這些童話故事呢？"接著讓孩子們親自講說(shuō)童話故事，以提高孩子們對(duì)童話故事內(nèi)容的深入理解，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三階段，由教師們利用另一段類似的故事培養(yǎng)小朋友們對(duì)這些童話故事的理解，"從咬的樣子了解是誰(shuí)咬的大餅？"幼兒教師可以拿出一塊小餅干，問(wèn)小朋友們是誰(shuí)咬了這塊小餅干，有的中小幼兒就會(huì)回復(fù)："是老師咬的，因?yàn)槟欠N樣子像老師的嘴巴樣子。"從而讓孩子們了解在繪本書(shū)童話故事中小豬是怎樣利用大餅被老師咬住的樣子來(lái)推測(cè)是誰(shuí)咬住了它的大餅，從而促使孩子們對(duì)整個(gè)繪本書(shū)童話故事有一種更全方位的認(rèn)知與了解。

（二）利用信息技術(shù)讓繪本課程更富有興趣，增加課堂氣氛

幼兒階段的教育難點(diǎn)是對(duì)課堂氣氛的把握，因?yàn)橛變和ǔ；顫姾脛?dòng)，讓幼兒們安靜地在教室上進(jìn)行自由教學(xué)是一個(gè)非常麻煩的事，更不必談讓幼兒們?cè)谧簧线M(jìn)行自由教學(xué)了，因此老師們能夠通過(guò)尋找引起幼兒注意力的手段，把孩子們引導(dǎo)在自己的位置上，而信息技術(shù)的引導(dǎo)也是一種非常有效的教育形式，老師們能夠通過(guò)信息技術(shù)的輔助讓兒童繪本課程更加富有興趣，從而改善了課堂的教學(xué)氣氛[2]。在新時(shí)代背景下，課堂形式已不再單純的通過(guò)文字進(jìn)行授課，老師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)，提高了繪本課堂的趣味性，同時(shí)老師還可將繪本內(nèi)容采用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)具有動(dòng)漫、圖片、有聲、錄像于一身的優(yōu)點(diǎn)，更易于抓住小朋友們的眼睛。

（三）改變教學(xué)方法，適當(dāng)引入情境教學(xué)

情景教育有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)點(diǎn)，能夠擴(kuò)大孩子的活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，使孩子們得到不同的實(shí)際感受，并親自體驗(yàn)故事中的情感起伏，這些教學(xué)模式的革新將更加契合幼兒園教育宗旨，從而提高了幼兒們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增進(jìn)了孩子們和老師之間的互動(dòng)溝通。在繪本課程中，老師把一些童話故事用情景教育的形式加以呈現(xiàn)，并讓兒童們充當(dāng)了其中的重要角色，使兒童自由自在地發(fā)展興趣，提高了教學(xué)的積極性，同時(shí)時(shí)也可以擴(kuò)大孩子們對(duì)生活的了解，從而培養(yǎng)繪本學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，幼兒階段的繪本教學(xué)是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效教學(xué)手段之一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際認(rèn)知水平開(kāi)發(fā)合適的繪本教學(xué)方法，從而引導(dǎo)幼兒向著更好的方向發(fā)展，幫助孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雨欣，羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放：幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（19）.

[2]王麗娟.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、問(wèn)題與改進(jìn)策略：基于L市C區(qū)教師教學(xué)新秀繪本教學(xué)的思考[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.