淺談高中數(shù)學課堂如何發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)

楊德洪

摘要：在實際教學進程中，教師應(yīng)該重視學生自主能力的提升，激起學生學習動力，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生探索興趣，提升學生熱情與積極性，推進學生核心素養(yǎng)形成，引領(lǐng)指導(dǎo)其順應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢，在實際數(shù)學教學進程中，培育學生核心素養(yǎng)是學科教學活動中對學生德育教育的主要關(guān)注點，這是與傳統(tǒng)教學最為顯著的差異，也是順應(yīng)社會、推動學生能力的必經(jīng)趨勢。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);措施

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的大環(huán)境之下，怎樣提高學生全方位進步，成為了教師需要探索研究的問題。高中數(shù)學教師應(yīng)該摒棄過去陳舊的教學方式，積極革新手段，優(yōu)化教學思維，引領(lǐng)學生走進數(shù)學知識海洋中，在學生學習進程中提升其能力與數(shù)學素養(yǎng)?；诖?，下文將對高中數(shù)學教學進程中，教師培育學生核心素養(yǎng)的措施展開分析與闡述，希望可以為教育人員提供些許建議與思路。

一、緊抓思維練習，提升知識融會貫通

數(shù)學這一科目的核心素養(yǎng)是學生終身學生所必須具備的能力，與社會對人才培育的要求向同一，是學生應(yīng)該具有的最重要思維品質(zhì)。教師的教學，最終目標是為了不教，讓學生學會處理問題的方式，形成解決問題的思想意識，這樣才可以推進學生長期久遠發(fā)展，提升學生的社會順應(yīng)能力。數(shù)學思維的培育是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，教師應(yīng)該在課堂教學進程中，對學生展開思維練習，讓學生在長時間的練習進程中理解數(shù)學語言，明確數(shù)學知識背后的原理，探索不同章節(jié)以及不同類別的知識關(guān)聯(lián)，形成自主思考的能力。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于函數(shù)的相應(yīng)知識時，教師可以通過改變參數(shù)，讓學生體悟參數(shù)的作用，借助數(shù)形結(jié)合的模式，讓學生產(chǎn)生更加直觀的感受。函數(shù)屬于較為繁雜的知識，很多內(nèi)容較為抽象，如若學生對函數(shù)不具備直觀想象力，將難以切實理解函數(shù)問題。如三角函數(shù)，學生要學習y=sinx，y=cosx，y=tanx這三種函數(shù)，而學習這部分內(nèi)容必須要結(jié)合函數(shù)的圖象，把函數(shù)圖象印刻在腦子里，確定函數(shù)的定義域和值域，根據(jù)圖象判斷函數(shù)的奇偶性。對學生的思維邏輯展開練習，就是應(yīng)該深刻探索課本內(nèi)容，找出不同知識之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學生規(guī)劃數(shù)學概念，推導(dǎo)數(shù)學定理，實現(xiàn)學生在持續(xù)論證進程中提高數(shù)學素養(yǎng)。

二、重視解題能力，提升建模思維

在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對于學生實際解題能力也應(yīng)該關(guān)注與重視起來，學生在解答各種類型的題目時，創(chuàng)設(shè)起數(shù)學模式是十分高效的舉措，題目教學的措施就是教師借助一定量的習題，讓學生之間展開小組合作，達成數(shù)學建模的學習。經(jīng)由數(shù)學建模的規(guī)劃以及合作學習，可以有效提升培育學生的合作能力，推進學生觀察實際生活、研究問題與處理問題的能力，將學生引進數(shù)學世界之中，最大程度體悟到數(shù)學的魅力，從而自主投入進數(shù)學學習中。應(yīng)用數(shù)學建模的意識來處理題目，更加有效深化所學習的知識，增進學生對于數(shù)學建模思想意識的掌握。在選取應(yīng)用課本內(nèi)外的典型案例時，教師應(yīng)該考量所學習的數(shù)學知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)是否緊密，應(yīng)該顯現(xiàn)新課改下數(shù)學知識生活化的標準。例如，有這樣一道題目：健身房中有一個身高體重對比表，成年人〔身高（cm）-100〕×0.9=標準體重（kg），如若體重超出標準體重的百分之一百二就相當于偏重，低于標準體重的百分之八十則為偏瘦。那么請問：身高175cm，體重為78kg的未成年男性體重是否處于標準值？

對于這一問題，教師可以引領(lǐng)第一個合作小組中的學生展開建模預(yù)備，調(diào)查并收集未成年男性的身高與體重數(shù)據(jù)，其次，讓第二個小組成員展開數(shù)據(jù)處理，將身高作為橫坐標，將體重作為縱坐標，繪畫制作散點坐標圖。最后，第三個小組進行數(shù)據(jù)分析，依據(jù)所學習的數(shù)學知識，提出數(shù)學模型假設(shè)，數(shù)學模型為指數(shù)型y=a·bx或 y=ax+b（x身高，y體重）。

三、發(fā)展反省能力，培育學生數(shù)學精神

在實際教學進程中，高中教師較為關(guān)注學生知識的掌握，通常會忽視學生的自我認知能力，在學生自己可以獲取正確答案以后，教師將會停止探索學習，這就可以看出教師重視成果但是忽略過程，長此以往，將會使得學生思維被禁錮，無法展開高效延展開拓，這不利于學生思維模式的進步。例如，教師在向?qū)W生講授直線與方程的相應(yīng)知識時，在課堂結(jié)束以后，教師應(yīng)該重視引領(lǐng)學生對相應(yīng)知識展開歸納與反思，讓學生可以強化對于直線不同位置關(guān)系的理解。如兩條直線方程分別為l1：A1x+B1y+C1=0，l2：A2x+B2y+C2=0，引領(lǐng)指導(dǎo)學生判斷當l1與l2平行時，會產(chǎn)生怎樣的狀況，從而讓學生自主得出=這一結(jié)論，這不單單可以推進學生基礎(chǔ)知識累積，還可以提升學生問題分析能力，接著引領(lǐng)指導(dǎo)學生探索在不同狀況下方程所具備的特性，怎樣去選取不一樣的方程，怎樣對這一類型的問題展開分析等。讓學生在對相應(yīng)知識的理解前提之下，總結(jié)有效內(nèi)容，理順腦海中構(gòu)架體系，提升反思能力。因此，在學生探索學習進程中，教師應(yīng)該詳細觀察學生的思考環(huán)節(jié)，讓學生在探索的進程中展開自主分析打破固有思維模式，優(yōu)化思維方法，顯現(xiàn)出對學生思維過程理解，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。推進學生探索研究精神的進步。

四、結(jié)束語

本文對于高中數(shù)學教學進程中，教師提升學生核心素養(yǎng)的措施展開了分析與研究，希望通過本文的探索，可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。為我國的數(shù)學教學領(lǐng)域做出自己的力量與貢獻。

參考文獻：

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