淺論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)拼音

張雙

摘要：漢語(yǔ)拼音設(shè)計(jì)科學(xué)、使用高效，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中深受學(xué)習(xí)者歡迎。盡管由于漢語(yǔ)語(yǔ)音的干擾，漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀、發(fā)音會(huì)遇到困難，但掌握它還是相對(duì)容易。聲韻調(diào)基本掌握后，音節(jié)拼讀，用漢語(yǔ)拼音朗讀和寫作句子也將十分簡(jiǎn)便。因此在對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注重聲韻調(diào)和拼讀規(guī)則的教學(xué)，理解教學(xué)的基礎(chǔ)性、變通性、循環(huán)性的性質(zhì)，積極實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力口語(yǔ)、漢字和拼寫漢語(yǔ)的第二文字方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ)拼音;范圍性質(zhì);積極應(yīng)用

在我國(guó)蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)也迎來(lái)了欣欣春天。涵載著悠久燦爛的中華文化的漢語(yǔ)，成為各國(guó)學(xué)習(xí)的熱門語(yǔ)言，漢語(yǔ)國(guó)際化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。語(yǔ)言作為文明社會(huì)對(duì)話的主要工具，是國(guó)家文化輸出與交流的主要方式。擴(kuò)大漢語(yǔ)傳播范圍、方式、途徑，是中國(guó)走向強(qiáng)國(guó)之路的切實(shí)需要。如何促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展？我們認(rèn)為關(guān)鍵是要切實(shí)研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身。只有進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量效率、進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范圍層次，事業(yè)的優(yōu)勢(shì)才能更好展示。在全面實(shí)施和發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)阻礙教學(xué)的一個(gè)重要因素就是漢語(yǔ)本身。漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字等方面有它的特點(diǎn)。尤其是漢語(yǔ)使用的古老復(fù)雜的表意文字漢字和獨(dú)特的語(yǔ)音聲調(diào)，對(duì)音素文字國(guó)家的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分陌生、繁雜。漢字的學(xué)習(xí)是十分艱巨的任務(wù)，是對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極大的攔路虎。

針對(duì)這一實(shí)際，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語(yǔ)拼音引入到教學(xué)中，并且隨著漢語(yǔ)拼音及其正詞法的不斷完善，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在一定程度上可以說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域把漢語(yǔ)拼音作為漢語(yǔ)的第二文字進(jìn)行教學(xué)和使用。漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著這樣的獨(dú)特地位，那么在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)λ难芯匡@得十分必要。

一、對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的范圍和性質(zhì)

（一）對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的范圍

對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)包括：教授漢語(yǔ)拼音字母，通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)寫，使學(xué)生能達(dá)到看字能發(fā)音聽(tīng)音能記錄的要求。教授漢語(yǔ)拼音聲母、韻母，在認(rèn)讀和識(shí)記的同時(shí)，理解和掌握聲母、韻母的搭配和音節(jié)的整體拼讀。教授漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)，注重學(xué)生對(duì)高、升、折、降四個(gè)調(diào)類的理解和對(duì)讀音的掌握。漢語(yǔ)拼音方案中比較容易理解的拼寫規(guī)則，可以在講解中讓學(xué)生掌握，一些比較特殊的拼寫規(guī)則，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以不做語(yǔ)音分析，直接采用整體認(rèn)讀音節(jié)的方式進(jìn)行識(shí)記。對(duì)漢語(yǔ)拼音正詞法的教學(xué)不做硬性要求，主要通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能受到潛移默化的影響，使學(xué)生能感受漢語(yǔ)的詞，在運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)注意詞語(yǔ)的整體性，或可在高級(jí)班和漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生中介紹。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的性質(zhì)

1、基礎(chǔ)性：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先接觸和應(yīng)該掌握的是它的語(yǔ)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等其他的語(yǔ)言要素。漢語(yǔ)拼音是目前漢語(yǔ)最科學(xué)的記音符號(hào)。它記音準(zhǔn)確、規(guī)則明晰、形式簡(jiǎn)潔，是公認(rèn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助工具。漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、又是其他各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有及其重要的基礎(chǔ)性地位。

2、變通性：由于漢語(yǔ)語(yǔ)音自身的一些特點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音方案制定原則的需要，使得漢語(yǔ)拼音方案具有一些缺陷：采用拉丁字母的形式而又有不同的發(fā)音;采用超寬式的注音方式;在一定形式下有主要元音的省略和特殊省寫規(guī)則;缺少音變描寫手段等，使得它更適合以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人掌握，對(duì)沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有很多困難。因此在對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要通過(guò)一些變通的方法，寬泛拼寫規(guī)則，使?jié)h語(yǔ)拼音便于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

3、循環(huán)性：漢語(yǔ)拼音對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言是一種完全陌生的語(yǔ)音符號(hào)（或者可以說(shuō)語(yǔ)言符號(hào)）。因此他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)、修正的反復(fù)鞏固的過(guò)程。因此在教學(xué)初期教授完拼音之后，還應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)它進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)、修正和運(yùn)用。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)拼音的積極應(yīng)用

漢語(yǔ)拼音因?yàn)樗哂幸讓W(xué)性、國(guó)際性等特點(diǎn)，廣為外國(guó)學(xué)生接受。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，它的使用貫穿在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)訓(xùn)練中，滲透在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，成全面學(xué)習(xí)和教學(xué)漢語(yǔ)不可缺少的工具。漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極應(yīng)用表現(xiàn)在：

（一）語(yǔ)音教學(xué)的助手

《漢語(yǔ)拼音方案》采用拉丁字母基本上概括了漢語(yǔ)普通話的全部語(yǔ)音現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握了《漢語(yǔ)拼音方案》，也就順利地掌握了漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音的基本內(nèi)容。

漢語(yǔ)拼音的音節(jié)書寫形式非常整齊，聲、韻、調(diào)的區(qū)別也十分清楚。漢語(yǔ)拼音可以彌補(bǔ)方塊漢字不能體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)，在語(yǔ)音教學(xué)中，可以通過(guò)音節(jié)的分解練習(xí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地正確地掌握聲、韻、調(diào)。同時(shí)它也是訓(xùn)練辨別音、調(diào)能力的工具。

漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最困難的也就是聲調(diào)。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果聲調(diào)掌握不好，口頭交際會(huì)受到很大影響，還會(huì)影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字。通過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)就容易學(xué)好四個(gè)聲調(diào)，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音聲調(diào)符號(hào)的形與音是一致的。標(biāo)上調(diào)號(hào)后，聲、韻、調(diào)非常清楚，而且四個(gè)聲調(diào)符號(hào)也形象地表示出四個(gè)調(diào)形。學(xué)生讀拼音，看調(diào)號(hào)，學(xué)說(shuō)話，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，可以幫助學(xué)生辨別聲調(diào)和讀準(zhǔn)確聲調(diào)，建立起聲調(diào)的習(xí)慣。

（二）語(yǔ)法教學(xué)的助手

漢語(yǔ)拼音拼寫漢語(yǔ)，能開(kāi)門見(jiàn)山地顯示出漢語(yǔ)本身的各種語(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以比較容易地理解漢語(yǔ)最基本的詞匯和語(yǔ)法單位——“詞”，也可以更容易地分析出詞與詞之間的各種語(yǔ)法關(guān)系。

（三）詞匯教學(xué)的助手

學(xué)習(xí)生詞時(shí)，漢語(yǔ)拼音也能提供漢字所不能提供的信息。如分詞連寫、聲調(diào)讀音、多音字的讀音等。

（四）聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的助手

聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和讀寫學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一對(duì)比較突出的矛盾。這種矛盾是由漢語(yǔ)和漢字的矛盾引起的。漢字難認(rèn)、難寫、難記的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字本身的學(xué)習(xí)需要花很多時(shí)間，進(jìn)而影響聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)的速度。尤是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，如果完全借助漢字進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，難點(diǎn)過(guò)于集中了。這時(shí)可在比較短的時(shí)間里教好漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，在一段時(shí)間內(nèi)出或少出漢字，就可以把主要精用在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上。這樣就能極大地提高聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)的效率，更好地滿足學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的迫切需要。

近年來(lái)外國(guó)人編寫的漢語(yǔ)教材，針對(duì)的學(xué)生如果是要求學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，不要求學(xué)習(xí)漢字的，多半就使用漢語(yǔ)的拼音讀本。國(guó)內(nèi)的教材中也有針對(duì)短速成或只學(xué)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)生的拼音文本。無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，《漢語(yǔ)拼音方案》都是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效工具。為漢語(yǔ)洋文盲的聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)作出貢獻(xiàn)。

（五）漢字教學(xué)的助手

難認(rèn)、難寫、難記的漢字，也有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，因此漢字教學(xué)要求我們按照一定的規(guī)律進(jìn)行，以便于學(xué)生接受。而漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和文字教規(guī)律常常是不能兼顧的。從語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律看，應(yīng)該以一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的、常用的短句會(huì)話開(kāi)始教學(xué);從文字教學(xué)的規(guī)律看，應(yīng)該以一些筆劃比較少的獨(dú)體字開(kāi)始教學(xué)。這時(shí)常用短句會(huì)話中使用的復(fù)雜漢字就將打破漢字教學(xué)的規(guī)律。如“您好！”這句話，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，第一課時(shí)就應(yīng)該學(xué)習(xí)，但是其中的“您”字卻結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生不但難以掌握，而且會(huì)對(duì)漢字望而生畏。如果先以“一、二、三、十、八、人、個(gè)”等這樣一些簡(jiǎn)單的漢字開(kāi)始教學(xué)，雖然符合漢字教學(xué)的規(guī)律，但這樣的內(nèi)容難以組成連貫的、常用的句子，也有背于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。

漢語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律為基準(zhǔn)。用漢語(yǔ)拼音和漢字同時(shí)出現(xiàn)的形式編寫教材。這樣既不違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，又能使?jié)h字教學(xué)有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)漢語(yǔ)拼音的幫助使學(xué)生能反復(fù)認(rèn)讀一些比較復(fù)雜的漢字，為比較復(fù)雜漢字的掌握打好基礎(chǔ)。同時(shí)漢語(yǔ)拼音對(duì)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)漢字能起很好的作用，是培養(yǎng)和檢查學(xué)生認(rèn)讀漢字能力的有效手段。

（六）拼寫漢語(yǔ)的第二文字

雖然目前出現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的“漢語(yǔ)熱”，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)了解全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多達(dá)一億人，但絕大多數(shù)人群是初學(xué)者或?qū)W習(xí)等級(jí)較低者，漢字讀寫能力十分有限。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)有特有的“金字塔”現(xiàn)象，高階“漢語(yǔ)冷”，低階“漢語(yǔ)熱”，具有專業(yè)漢語(yǔ)水平能力的人群遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足世界對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)人才的需求。這一現(xiàn)狀將極大地影響中國(guó)的對(duì)外交流，以及全面融入全球化。

造成這一現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是漢語(yǔ)使用了世界上少數(shù)仍在使用的表意文字漢字。漢字具有復(fù)雜的系統(tǒng)，造成了中國(guó)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言、漢語(yǔ)和漢字之間學(xué)習(xí)的矛盾。大多數(shù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不愿或不能深入學(xué)習(xí)漢字，不能對(duì)漢語(yǔ)讀寫能力做進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，而僅是為了日?？谡Z(yǔ)交流的需要而學(xué)習(xí)。高階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也常會(huì)出現(xiàn)“提筆忘字”、“漢字遺忘”、“錯(cuò)別字頻出”的問(wèn)題。因此可以說(shuō)，“漢字長(zhǎng)城”是國(guó)際漢語(yǔ)教育有效廣泛深入推廣的障礙。

近年來(lái)，有學(xué)者提出漢字和漢語(yǔ)拼音在國(guó)際上的作用和分工應(yīng)該互補(bǔ)。在我國(guó)國(guó)內(nèi)仍使用現(xiàn)行漢字，進(jìn)一步規(guī)范、完善漢語(yǔ)拼音和正詞法系統(tǒng)后，在國(guó)際交流中使用漢語(yǔ)拼音作為漢語(yǔ)的第二文字。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，加大對(duì)漢語(yǔ)拼音及其正詞法的教學(xué)，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能正確使用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼寫漢語(yǔ)，以達(dá)到降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，繞開(kāi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“漢字長(zhǎng)城”問(wèn)題。

總的來(lái)看，漢語(yǔ)拼音因其有簡(jiǎn)明科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，記音書寫的音素文字特征，較容易被漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中為了更好的學(xué)習(xí)成效，要注重漢語(yǔ)拼音教學(xué)的變通性和循環(huán)性原則。同時(shí)更注重漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、口語(yǔ)聽(tīng)力等要素教學(xué)中的基礎(chǔ)性工具性作用，在漢語(yǔ)交流中的第二文字的作用，重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和應(yīng)用，讓它能更好的成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與工具，成為中國(guó)與世界的交流橋梁。

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基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育廳高?？蒲幸话沩?xiàng)目“當(dāng)前漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：15C0234）成果。