以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)在《市場(chǎng)調(diào)查》課程中的應(yīng)用研究

摘要：《市場(chǎng)調(diào)查》作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的浪潮下，逐漸出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核等與課程思政和OBE教學(xué)理念不匹配的問(wèn)題。本文旨在探索基于研究導(dǎo)向型教學(xué)理念的創(chuàng)新模式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出研究導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)施策略，分析在《市場(chǎng)調(diào)查》課程中如何踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”關(guān)系的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革的深化和內(nèi)涵建設(shè)水平的提升。

關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)成果;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、研究導(dǎo)向型教學(xué)的內(nèi)涵

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興教育理念層出不窮，教育教學(xué)改革儼然成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的一大主題。在知識(shí)獲取渠道日益多元化的今天，如何有效守好課堂這一教學(xué)主陣地，如何正確處理“教—學(xué)”的內(nèi)在關(guān)系邏輯，如何返璞歸真，回歸教育的本質(zhì)和初心，是值得深思和探究的永恒話題。

大學(xué)作為高等教育的重要階段，對(duì)于塑造學(xué)生健康人格、培養(yǎng)良好習(xí)慣、提升綜合素質(zhì)至關(guān)重要。陳冰、?，?、張曉軍等（2017）指出，研究導(dǎo)向型教學(xué)（Research-led Teaching and Learning）打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)知識(shí)傳授的單一“教”的范式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、真實(shí)項(xiàng)目、田野調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在不斷研究與實(shí)踐過(guò)程中融合應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求真理的研究精神。在這種“研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)……”的創(chuàng)新教育理念下，教師不再是課堂的絕對(duì)統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，也要求教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），不僅包括作業(yè)、測(cè)試等知識(shí)層面的學(xué)習(xí)成果，更強(qiáng)調(diào)的是能力和素質(zhì)層面，這才是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、《市場(chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在“知識(shí)爆炸”的21世紀(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、認(rèn)知模式等較之以前存在明顯差異，而傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。目前《市場(chǎng)調(diào)查》課堂教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面、教學(xué)設(shè)計(jì)未正確處理“教—學(xué)”關(guān)系、教學(xué)考核維度單一等問(wèn)題，已成為制約教育教學(xué)改革的瓶頸。

（一）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽略情感目標(biāo)

古人云：“學(xué)必悟，悟而生慧”，作為有溫度、有深度的教育，其本質(zhì)并非僅僅的“傳授知識(shí)”的“教”的層面，更應(yīng)體現(xiàn)其“育”的內(nèi)涵。老子曰“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教師的職責(zé)除了“傳道、授業(yè)”，更重要的是為學(xué)生“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程知識(shí)體系對(duì)未來(lái)人生發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念、自主學(xué)習(xí)的能力、積極探索的態(tài)度。而傳統(tǒng)的填鴨式、應(yīng)試教育課堂教學(xué)中，過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽略情感目標(biāo)，只注重知識(shí)的記憶理解而忽略了知識(shí)背后基本原理與基本規(guī)律的探究，只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

在大學(xué)階段，學(xué)生的素質(zhì)、態(tài)度、行為等都具有較強(qiáng)的可塑性，教師的主要任務(wù)不是力求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材任務(wù)，而是要幫助學(xué)生或師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與人格教育的有機(jī)融合統(tǒng)一。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)未正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的主體與靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與參與度。雖然老“三中心”教學(xué)模式的弊端日益凸顯，但在教學(xué)實(shí)踐中“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的現(xiàn)象仍較為普遍，這種“重教輕學(xué)”、教學(xué)兩張皮的過(guò)程成了簡(jiǎn)單機(jī)械的“復(fù)制知識(shí)”的過(guò)程，教師成為課堂的主導(dǎo)者而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)是一種知識(shí)內(nèi)化、吸收與遷移的過(guò)程，而傳統(tǒng)的以“說(shuō)”為主的教學(xué)明顯強(qiáng)化其外化作用。

教學(xué)并非單純的“教”或“學(xué)”，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互助、互學(xué)互進(jìn)、互促互融的過(guò)程，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但實(shí)際教學(xué)中往往存在“本末倒置”的問(wèn)題，比如在《市場(chǎng)調(diào)查方法》章節(jié)中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活情境進(jìn)而探索不同調(diào)查方法的差異及適用范圍，而是直接說(shuō)明市場(chǎng)調(diào)查方法的定義和應(yīng)注意的問(wèn)題，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生缺乏必要的思考、總結(jié)與消化，淡化了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)成果衡量側(cè)重知識(shí)記憶而忽視能力培養(yǎng)

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，甚至以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)“優(yōu)等生”與“差等生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)（郭曉冬，2016）。特別是在升學(xué)壓力越來(lái)越大的情況下，學(xué)生分?jǐn)?shù)已成為教師績(jī)效考核的硬性甚至是唯一的指標(biāo)，在這種教育環(huán)境下，教師并不關(guān)心學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，只要求學(xué)生“死記硬背”、“能考高分”，而作為“知識(shí)容器”的學(xué)生，喪失了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

目前《市場(chǎng)調(diào)查》的教學(xué)課堂，仍局囿于傳統(tǒng)的第一課堂，在三全教育理念下，教師要“容納百川”，深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，改革第一課堂，活躍第二課堂（課外活動(dòng)），拓展第三課堂（實(shí)踐教學(xué)），引入第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂），通過(guò)多課堂聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

三、研究導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)施策略

研究導(dǎo)向型教學(xué)作為一種新型教育理念，從一種全新的視角闡釋“教”與“學(xué)”的關(guān)系，目前部分高等教育院校已進(jìn)行了初步研究與嘗試并取得了一定的效果，但仍需進(jìn)一步探索、驗(yàn)證和實(shí)踐，而研究導(dǎo)向型教學(xué)的踐行，則需要學(xué)生、教師、學(xué)校等多方共同努力、密切配合，以保證教學(xué)改革的效果與課堂改革的質(zhì)量。

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

研究導(dǎo)向型教學(xué)是一種“以學(xué)生參與為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心”的新型教育模式，倡導(dǎo)“知識(shí)源于生活”的學(xué)習(xí)理念。因此教師首先應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，從為學(xué)生“解惑”的角度，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外研究與田野調(diào)查去解釋生活現(xiàn)象、回答市場(chǎng)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，從而習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)、增加智慧，特別在當(dāng)前課程思政的浪潮與趨勢(shì)下，課堂并非單純的知識(shí)課堂，而是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成、人格塑造有機(jī)融合的多層次、立體化課堂。課程要有正確的歷史觀，而教師要有正確的世界觀和角色觀，將理論知識(shí)與思政元素深度融合，充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和立體化融合育人機(jī)制。

（二）促進(jìn)“教—學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

陳曉倩（2016）指出，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)“教—學(xué)”的內(nèi)在邏輯。研究導(dǎo)向型教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)雙方意味著重大的變化——“教”從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，“學(xué)”從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探知，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與、共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法選擇上，通過(guò)情境化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、游戲教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知世界、探索真理，“做中學(xué)、學(xué)中思、思中進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化。

（三）構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過(guò)程從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次，因此教學(xué)的本質(zhì)除了低階的“記憶、理解和應(yīng)用”，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階能。研究導(dǎo)向型教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究精神等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此為了保證教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與公正性，應(yīng)構(gòu)建多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣市場(chǎng)現(xiàn)象;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠樂(lè)學(xué)善思，及時(shí)總結(jié)市場(chǎng)規(guī)律;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否進(jìn)行反思和總結(jié)，舉一反三;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

研究導(dǎo)向型教學(xué)要求學(xué)生要研究導(dǎo)向型的學(xué)，在主動(dòng)研究探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理;研究導(dǎo)向型教學(xué)也要求教師要研究導(dǎo)向型的教，在充分研究教材內(nèi)容、知識(shí)體系、學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置生活化的教學(xué)情境、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)估;研究導(dǎo)向型教學(xué)更要求學(xué)校是研究導(dǎo)向型的組織，完善制度設(shè)計(jì)、構(gòu)筑支撐體系和強(qiáng)化組織保障以支持學(xué)生和教師研究導(dǎo)向型教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊奎（1983.4～），男，河南信陽(yáng)人，漢族，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略和消費(fèi)者行為。