淺談減負背景下小學語文中年級段家庭作業(yè)分層布置

付娟

摘要：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》對學生作業(yè)提出了明確要求，在此背景下如何布置高效的家庭作業(yè)也成為了老師們深思和研究的問題，基于此，我們可以通過課題研究來探索作業(yè)布置的精、準、巧。

關(guān)鍵詞：減負;作業(yè)布置;高效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，其中對中小學生作業(yè)作了明確的要求：要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。其中對各學段的作業(yè)布置更作了明確要求：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。這就要求我們教師在布置作業(yè)時要做提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。那么，在這減負背景下怎樣布置小學語文中年級段高效的家庭作業(yè)呢？筆者認為，可雙以下這幾個方面去嘗試。

一、把握布置作業(yè)方法，注重因人而異

1.充分了解學生情況、分組布置作業(yè)

教師應(yīng)充分了解學生的學習情況、知識能力、智力水平等。在把握了學生情況后進行分組，視班級學生人數(shù)和學生學習情況分成2-4個小組。在分組時為避免讓學習能力較弱的學生產(chǎn)生厭學的情緒，教師應(yīng)該先做好學生的思想工作，講清道理，提前告知同學，這種分組只是暫時的，會根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整，學習進步的學生上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。在分組時，讓學生先自我評估，自愿選擇層次，再由教師合理分析，做個別調(diào)整。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

2.根據(jù)分組情況布置不同類型的家庭作業(yè)

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”因此，教師在進行分層布置作業(yè)時，也應(yīng)該要以調(diào)動學生的學習興趣為出發(fā)點，設(shè)計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學生對家庭作業(yè)的熱愛與興趣。

分組后，教師根據(jù)分組情況進行作業(yè)布置，學習能力較好的優(yōu)等生盡量減少重復抄寫的作業(yè)數(shù)量，可布置拓展性的作業(yè);學習能力普通的中等生作業(yè)結(jié)合本學段知識，難度適中，可布置基礎(chǔ)性作業(yè)，完成本組作業(yè)時，可嘗試完成第一組的作業(yè);學習能力較弱的學生，可布置復習性加基礎(chǔ)性的作業(yè)。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。在布置作業(yè)時，可結(jié)合教材布置一些具有趣味性的探究作業(yè)，讓學生主動完成。

1.布置預習性的作業(yè)。

在減負背景下，中年級學生作業(yè)大部份都能在課堂完成，因此，家庭作業(yè)可以布雷一些預習性作業(yè)。可讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習。

2.布置口頭識記的作業(yè)。

改變以往家庭作業(yè)的抄、寫，讓學生以讀為主。如：課文的朗讀與背誦，會寫字和會認字的識記等。變“抄”為“讀”，學生興趣將會有所提升。

3.布置觀察、收集類作業(yè)。

在布置家庭作業(yè)時，多注重學生實踐能力的培養(yǎng)，也會激發(fā)他們做作業(yè)的興趣。同時，這類作業(yè)也能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

4.布置親子互動類作業(yè)。

現(xiàn)在許多學校和家庭都要注重親子教育，布置這方面的教育可以增進父母和子女的溝通，同時也起到父母監(jiān)督參與的作用。

（1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

（2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。

（3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關(guān)系的同時提高學生的寫作能力。

三、注重作業(yè)評價與激勵

在對學生作業(yè)進行批改評價時，對不同類學生的作業(yè)應(yīng)按照不同的標準進行評價。對優(yōu)秀學生從嚴，對后進生評價可稍寬。評比時組內(nèi)進行評比，優(yōu)秀學生與本組學生進行評比，不止比作業(yè)的速度與正確率，更要比書寫認真的程度;對中等生的作業(yè)，在完成了本組作業(yè)之后，如果能挑戰(zhàn)優(yōu)秀學生的作業(yè)，認真完成并做對老師也要及時鼓勵;對后進生的作業(yè)則多以鼓勵為主，充分培養(yǎng)他們的自信心，讓他們不再覺得自己永遠是落后的，讓他們在不知不覺中樹立學習自信心。

總之，在家庭作業(yè)布置中，只有因人而異，注重學生個體差異，采用分層布置作業(yè)，關(guān)注個體，充分體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習的積極性和提高學生對完成作業(yè)的興趣，才能使得學生“愿意做，樂于做。”基于此，在工作我們教師應(yīng)建立新的作業(yè)觀，尊重學生的個體差異和不同學生的學習需求，掌握學生的特點，改變過去“一刀切”的方式，努力做到因材施教，因人施教，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》

[2]《小學語文家庭作業(yè)分層布置嘗試》，《中國論文網(wǎng)》，作者：佚名。