思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

呂芳

摘? 要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀理解尤為重要，因?yàn)閺母呖嫉慕嵌葋?lái)看，閱讀理解占整個(gè)英語(yǔ)考試的最大部分。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程中，教師通常只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而不是文章的整體思維和框架。在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。如果學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們很容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，在提高閱讀成績(jī)方面進(jìn)展緩慢。針對(duì)這種情況，近年來(lái)，一些學(xué)者提出將英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是用于可視化抽象知識(shí)的工具，可以逐層傳播復(fù)雜的知識(shí)，并最終形成清晰的知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的思維能力。這項(xiàng)研究結(jié)合了典型的教學(xué)實(shí)踐，以探索如何以及如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教育。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言

由于高中生課業(yè)繁重，很多課程需要綜合學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)課程是所有課程中的必修科目之一，其重要性不言而喻。在目前的國(guó)家教育體制改革當(dāng)中，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式與方式也在進(jìn)行提升，其中通過(guò)對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)展，成為目前能夠改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，還存在著教師教學(xué)理念缺失、教學(xué)模式單一等一系列問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不理想，而且很多教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背英語(yǔ)知識(shí)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；蛟谡n堂上向?qū)W生灌輸一種學(xué)習(xí)觀念，要求學(xué)生勤奮、積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，只要學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)更多時(shí)間和精力，就能在最后取得良好成績(jī)。但現(xiàn)實(shí)不是如此，雖然很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花了很多時(shí)間，但是其考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有明顯進(jìn)步，主要原因是學(xué)生未能真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，也沒(méi)有采用多樣的學(xué)習(xí)模式提升自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中。目前，高中英語(yǔ)還存在缺乏思維導(dǎo)圖應(yīng)用的問(wèn)題，教師沒(méi)有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯講解、文本閱讀、語(yǔ)法講解、作文續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還是以傳統(tǒng)灌輸式、單一化教學(xué)模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)工作。部分學(xué)生缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力和正確認(rèn)知，還是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種方式導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果并不理想，降低了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際水平。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。高中生的詞匯量明顯提高，詞匯難度明顯增強(qiáng)。因此，在高中階段學(xué)好英語(yǔ)詞匯可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)、提升英語(yǔ)教學(xué)效果都尤為重要。在高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，一個(gè)單詞往往具有多種詞性與含義，而學(xué)習(xí)者的記憶通常只局限于一種詞性和詞義，這影響了學(xué)生對(duì)具體句子或語(yǔ)篇的理解。此外，單詞詞形轉(zhuǎn)化是高中英語(yǔ)的重要考點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化與反義詞變形時(shí)經(jīng)常遇到困難。思維導(dǎo)圖的使用對(duì)于高中學(xué)子克服在詞匯學(xué)習(xí)中所遇困難的作用明顯。例如，在詞性與詞義的記憶環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生繪制“腦圖”來(lái)總結(jié)該單詞的所有詞性，并將相應(yīng)詞性下的所有詞義進(jìn)行總結(jié)整理;在進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)常見(jiàn)的詞根、前綴與后綴來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞的變形方式;在區(qū)分單詞的同義詞與近義詞時(shí)，教師可以將單詞與整個(gè)詞匯系統(tǒng)相結(jié)合，方便學(xué)生利用信息加工的方式來(lái)加深記憶。

（二）語(yǔ)法版塊

運(yùn)用思維導(dǎo)圖做形象分析，生動(dòng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如果說(shuō)詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)法就是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法是一知半解的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生在高考過(guò)后都對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法了解的程度不深。如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法的完整有效學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)方法上進(jìn)行更多的創(chuàng)新。從運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方向進(jìn)行考慮，可以在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將所有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行形象生動(dòng)化的分析。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞相關(guān)語(yǔ)法的時(shí)候，可以將所有動(dòng)詞進(jìn)行分類，在每一個(gè)分類下列舉一些常見(jiàn)和不常見(jiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行相應(yīng)的解析，幫助學(xué)生在腦海內(nèi)部形成關(guān)于語(yǔ)法的每一個(gè)部分，每一個(gè)部分內(nèi)部各個(gè)小部分之間的思維導(dǎo)圖，綜合形象的理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如在比如在江蘇牛津版的高一英語(yǔ)上學(xué)期模塊四的“Unit3 Tomorrow's? World”的語(yǔ)法板塊中，主要是學(xué)習(xí)“verb”到“noun”的轉(zhuǎn)變規(guī)則，通常其中有規(guī)則的變化和不規(guī)則的變化，在此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)就是最佳途徑。將是否是規(guī)則變化作為主要的中心點(diǎn)，衍生出規(guī)則與不規(guī)則的樹(shù)狀分支，從而達(dá)到讓學(xué)生有效記憶的目的。比如，規(guī)則變化有“move”變?yōu)椤癿ovement”，“develop”變?yōu)椤癲evelopment”。不規(guī)則變化有“argue”變?yōu)椤癮rgument”。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文續(xù)寫

教師可以在高中英語(yǔ)作文續(xù)寫中結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。例如，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，可以讓學(xué)生以環(huán)境保護(hù)為主題，進(jìn)行相應(yīng)作文的書寫。一方面，教師可以在環(huán)境保護(hù)中引入與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的詞匯，然后要求學(xué)生結(jié)合環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵詞匯，參與到作文的續(xù)寫活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)環(huán)境保護(hù)的作文續(xù)寫可以引出目前所面臨的大氣污染、汽車尾氣污染、土壤污染、水污染等環(huán)境污染問(wèn)題。然后教師可以讓學(xué)生制作有關(guān)作文續(xù)寫的思維導(dǎo)圖，通過(guò)環(huán)境保護(hù)將與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染等一系列有關(guān)的作文內(nèi)容引發(fā)出來(lái)，要求學(xué)生串聯(lián)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，更好地參與作文寫作，提升學(xué)生在作文續(xù)寫等方面的學(xué)習(xí)能力。在有關(guān)親情、友情的英語(yǔ)作文續(xù)寫環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)故事為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)圍繞故事，不斷引出自己經(jīng)歷的感人事跡和自身的感悟，然后讓學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞，展開(kāi)作文續(xù)寫，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地厘清自己寫作的脈絡(luò)、方向、目標(biāo)等，讓學(xué)生對(duì)作文續(xù)寫和寫作有全新的認(rèn)知，提高學(xué)生在作文寫作方面的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維引導(dǎo)作為一種實(shí)用的教學(xué)方法，不僅可以解決高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中遇到的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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