核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作單元整合教學(xué)策略

梁賢美

一、習(xí)作單元的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力，按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，核心素養(yǎng)可分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。而思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解三個方面的載體都是語言。因此，核心素養(yǎng)下，語言的建構(gòu)與運用處于核心素養(yǎng)的根部，習(xí)作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，還是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。

二、從課文到例文

習(xí)作單元的重點語文素養(yǎng)為語言建構(gòu)與運用，在語文要素方面僅作寫作語文要素的要求。因此，本單元的課文也緊密圍繞著語言運用進(jìn)行編排。在設(shè)計教學(xué)時，對單元內(nèi)的課文要轉(zhuǎn)變視角，重點發(fā)掘其中與單元寫作語文要素的關(guān)聯(lián)點。

實現(xiàn)從課文到例文的視角轉(zhuǎn)變，需要以下三個步驟：

（一）瞻前顧后，定位單元寫作目標(biāo)

現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，寫作語文要素的編排是一個縱向序列，每個寫作目標(biāo)之間呈現(xiàn)出梯度關(guān)聯(lián)。因此在確定單元目標(biāo)時，需要注意目標(biāo)序列的連續(xù)性，在已達(dá)成的目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并向同序列更高階目標(biāo)銜接拓展。如五下第五單元的寫作目標(biāo)處于寫作目標(biāo)序列中的寫人目標(biāo)子序列。完整子序列如下表：

由上表可得，五下第五單元的習(xí)作目標(biāo)，是對之前目標(biāo)的總結(jié)和綜合運用，同時為六上第八單元做鋪墊。因此在設(shè)計本單元教學(xué)時，可先回顧之前所學(xué)的寫人方法，重點訓(xùn)練方法的綜合運用和選擇典型事例，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生抒發(fā)對人物的感受。

五年級學(xué)生對寫人已經(jīng)不陌生，但是選取典型事例和怎樣突出人物特點方面還是有難度。具體體現(xiàn)為典型事例不匹配、容易抓不住事例的重點，寫成流水賬等。因此，本單元寫作目標(biāo)重點有兩點：第一，選取典型事例;第二，把人物的行為動作寫清楚，能抓住重點寫。

（二）分步落實，拆解單元寫作目標(biāo)

定位單元目標(biāo)后，需要把目標(biāo)拆解到每一課時中分步落實。此時可以借助課后題和交流平臺對單元目標(biāo)進(jìn)行拆分。如五下第五單元13課、14課課后題，指向的語文要素為“運用恰當(dāng)方法表現(xiàn)人物特點”。習(xí)作例文的《我的朋友容容》批注則是指向“運用典型事例說明人物特點”，《小守門員和他的觀眾們》指向“綜合運用人物描寫方法寫出人物特點”。

（三）因勢象形，靈活處理課文內(nèi)容

課文是語文教學(xué)的重要載體，上述的所有目標(biāo)都要通過課文來轉(zhuǎn)化達(dá)成。因此，首要任務(wù)是尋找課文與語文要素之間的聯(lián)結(jié)點，將語文要素轉(zhuǎn)化為實體文本呈現(xiàn)給學(xué)生。在教材中，每單元的交流平臺會揭示本單元課文與語文要素的聯(lián)結(jié)點。如五下第五單元交流平臺中，針對“選用典型實例”這一語文要素，提示了《兩莖燈草》中運用了典型事例來寫出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，針對“用多種方法表現(xiàn)人物特點”這一語文要素，則提示了《他像一棵挺脫的樹》、《摔跤》和《刷子李》中針對人物特點運用了恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ā?/p>

除此之外，還可以根據(jù)單元重難點和課文文本特點發(fā)掘聯(lián)結(jié)點，靈活取舍文本，根據(jù)訓(xùn)練需要調(diào)整文本教學(xué)順序。關(guān)聯(lián)大的文本就要重點學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫法，關(guān)聯(lián)小的文本可以簡單處理。

基于以上原則，本單元課文教學(xué)順序及匹配的寫法如下表：

三、從仿寫到創(chuàng)作

單元目標(biāo)應(yīng)該循序漸進(jìn)落實。將全篇習(xí)作拆分，抽取重點部分反復(fù)訓(xùn)練，鞏固重難寫法，從而逐步落實單元寫作目標(biāo)。

（一）出示例子，分析寫法

對于重點寫法，應(yīng)出示課文中相應(yīng)的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解怎么寫。如學(xué)會“寫出做這個動作時人物的神態(tài)、心理、語言表現(xiàn)”這一寫法時，對應(yīng)出示《摔跤》中的例句：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占上風(fēng)。讓學(xué)生體會作者圍繞“蹦”這個動作對小嘎子進(jìn)行描寫，為了體現(xiàn)他的調(diào)皮機(jī)靈，詳細(xì)寫了“蹦”時的心理、神態(tài)。

（二）仿寫片段，運用寫法

在學(xué)生體會寫法后，讓學(xué)生運用方法進(jìn)行仿寫。如在上完《摔跤》后，學(xué)生基本了解了如何圍繞一個動作把人的特點寫具體。此時可以出示對應(yīng)小練筆：選擇下面一種場景，運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，寫清人物的行為動作，表現(xiàn)人物特點。（跳繩? ? 打籃球? ? ? 種菜）

練筆完成后，教師伺機(jī)點評，及時糾誤。并反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握寫法。

（三）審題立意，創(chuàng)作成篇

在重點寫法訓(xùn)練完成后，方可進(jìn)行全篇習(xí)作訓(xùn)練。在進(jìn)行習(xí)作時，先審題立意，寫好提綱并點評后才開始習(xí)作。習(xí)作完成之后同學(xué)之間交換修改，不斷優(yōu)化，同時提升學(xué)生的表達(dá)和評價水平。

四、小結(jié)

習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊扣寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作素養(yǎng)。在教學(xué)時，應(yīng)該以訓(xùn)練習(xí)作能力為重。以單元為單位安排教學(xué)，根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)需要靈活利用課文，調(diào)整課堂，達(dá)到提高寫作能力，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)的目的。