翻轉(zhuǎn)課堂之Ipad在數(shù)學(xué)課堂中的神助攻

汪益飛

摘要 隨著素質(zhì)教育的推行，教學(xué)課堂的改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式受到專家學(xué)者青睞。翻轉(zhuǎn)課堂即“先學(xué)后教”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的重要模式，值得初中數(shù)學(xué)教師充分利用。而iPad 作為一種先進的教學(xué)設(shè)備正在逐步走進課堂，協(xié)助學(xué)生完成“先學(xué)”。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討基于 iPad 的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 App教學(xué) 洋蔥數(shù)學(xué)

一、時代背景介紹

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，Ipad已經(jīng)得到了廣泛普及。相較于筆記本電腦，其攜帶更加方便，且不容易感染病毒，具有內(nèi)涵豐富的軟件，用戶也可以根據(jù)需要自行下載軟件，屏幕清晰，運行速度快[1]。 當(dāng)下，很多國家都在嘗試使用 iPad 開展教學(xué)，我國也不例外，因此利用Ipad來輔助課堂是時代的趨勢。

在用Ipad輔助教學(xué)的時候，移動App可以作為一個比較好的載體。移動 APP 不僅能夠呈現(xiàn)出學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以與教師互動?？梢姡苿?APP 為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，也為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。接下來筆者將以洋蔥數(shù)學(xué)App為例，談?wù)勔苿?APP 如何在教學(xué)中支持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、洋蔥數(shù)學(xué)課堂策略介紹

（一）“先學(xué)”重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

“先學(xué)”是“先教后學(xué)”教學(xué)模式的第一步，它是課前前置性學(xué)習(xí)，也可以課內(nèi)先學(xué)。在洋蔥數(shù)學(xué)課堂中，可以將學(xué)生分成幾個小組，教師可以先給學(xué)生出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開自學(xué)。比如在學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時，可以按以下步驟展開：

1、展示教學(xué)內(nèi)容：先告知學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的平行四邊形的性質(zhì)包含三個方面，分別為邊的性質(zhì)、角的性質(zhì)，對角線的性質(zhì)。然后將學(xué)生分成三組， 每個組重點研究一個方面。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：找到性質(zhì)并能夠?qū)懗鲎C明過程。

3、完成自學(xué)：觀看洋蔥數(shù)學(xué)視頻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，充分記憶、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求學(xué)生在充分理解性質(zhì)以及證法的基礎(chǔ)上能夠?qū)懬寰唧w的步驟，先獨立完成，再小組討論。

“先學(xué)”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備[2] 。

（二）“后教”重在點撥

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第二步是“后教”，老師針對學(xué)生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)理解、感悟以達到理解應(yīng)用。同樣以《平行四邊形的性質(zhì)》為例，可以操作如下：

1、分組匯報：每個組都派出一個代表來展示自己組的自學(xué)成果，教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。同時也可以鼓勵其他同學(xué)糾錯， 讓學(xué)生針對討論的問題發(fā)表自己的見解。

2、課堂評價：教師在對學(xué)生活動進行評價時，一定要客觀深刻。 首先，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 不能直接在學(xué)生面前評價誰對誰錯， 而應(yīng)該從整個教學(xué)活動的過程去評價。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果和情況來進行有針對性的“后教”。 在“先學(xué)”中容易集中犯錯的地方，或者學(xué)生無法憑借自身能力去解決的地方， 老師還應(yīng)講解，并對所學(xué)知識技能進行系統(tǒng)總結(jié)，指導(dǎo)方法[3] 。

3、知識延伸：在完成本課基本的學(xué)習(xí)要求之后，可以適當(dāng)?shù)剡M行知識延伸。比如可以提問：在平行四邊形中，除了我們學(xué)的這三個基本的性質(zhì)外，你還能有什么發(fā)現(xiàn)？有部分學(xué)生提出“平行四邊形的對角線將它分成四個面積相等的三角形”“在平行四邊形中有四對全等三角形”等等結(jié)論。這樣不僅拓展了知識，也能促使學(xué)生更加積極地去思考，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有效提升。

“后教”促使學(xué)生學(xué)習(xí)端正態(tài)度， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實效性。 這要求教師備課時一定要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，重點備對學(xué)生如何有效引導(dǎo)。

三、洋蔥數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

洋蔥數(shù)學(xué)中的視頻，顏色鮮艷、圖像多變、語言幽默，能夠多方面地刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

洋蔥數(shù)學(xué)中除了每一節(jié)所需要講解的新課內(nèi)容外，還增加了一些經(jīng)典證明方法、經(jīng)典題型的講解，幫助學(xué)生形成建模的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)模型的觀念，這樣當(dāng)他們遇到某個圖形或者某些已知條件的時候，可以立刻聯(lián)想到對應(yīng)的解題思路。

（三）節(jié)約時間成本

洋蔥數(shù)學(xué)在抽象概念的講解時，會節(jié)約很多時間。另外洋蔥實驗室中還提供了很多豐富的實驗視頻，教師不用花大量的時間來制作教具或者進行實驗，節(jié)約了時間的同時也保證了實驗的效果。

4 存在問題與改進措施

1 知識點是否落實

洋蔥數(shù)學(xué)課堂以小組學(xué)習(xí)、討論、匯報的形式開展，部分后進生會存在聽不懂，想蒙混過關(guān)的情況，所以對于這部分學(xué)生知識點是否落實還存在疑問。針對以上問題，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，可以觀察開展情況，對于個別學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助他們即時解決問題，不要留有疑惑，并在匯報時讓他們來回答一些基礎(chǔ)的問題，并給予加分鼓勵，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 證明、解答題的規(guī)范性

學(xué)生對于App的依賴增加而導(dǎo)致運算被忽略，對符號的理解削弱。尤其表現(xiàn)在證明題和解答題上，很多學(xué)生看了視頻，對于有些數(shù)學(xué)符號以及表達的記憶不夠深刻，從而導(dǎo)致書寫不夠規(guī)范。針對此問題，在涉及到證明和解答題的時候，可以讓學(xué)生板演示范并讓其他同學(xué)糾錯，并再次強調(diào)每一步都需要嚴(yán)格按照定理中的要求來書寫，然后讓學(xué)生自行書寫解答過程，教師在確定每個組組長的解答正確無誤后，可以讓組長再去檢查組內(nèi)每個組員的解答情況。

5 結(jié)語

綜上所述，基于 iPad 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能更加有效地利用課上的 45 分鐘， 移動 APP 為教師提供了不同的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師利用其結(jié)合不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用“洋蔥數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)、結(jié)合個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等措施，充分發(fā)揮移動 APP 輔助作用，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來積極作用。

參考文獻

[1]朱鋒.借助 iPad 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[B].中國教育技術(shù)裝備.1671-489X（2018）19-0038-02

[2]岳英.“先學(xué)后教”教學(xué)模式下讓學(xué)生成為生本課堂的主人[A].課程教育研究.GS[2017]MSZX038。

[3]陳建新.初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的幾點探討.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2012.10.