小學數(shù)學中自主學習能力的培養(yǎng)途徑分析

李紅梅

摘要：教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教學觀念，提倡自由學習。換句話說，一節(jié)高效、優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學課堂離不開教師在課堂上對各個知識點的有效掌控，同時教師應(yīng)該給予學生正確的經(jīng)驗建議?；诖?，對小學數(shù)學中自主學習能力的培養(yǎng)途徑進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學習;小學數(shù)學;培養(yǎng)途徑

引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育教學方法也得到了進步，比較典型的是教師一直在注重提升學生的自學技能。在以往的教學模式中，教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位，學生被動學習知識，這樣的教學方法影響學生的自主思考能力。

一、培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要性

自主學習是一種學習方式，是指學生獨立自主進行學習活動的能力，能夠使學生由“學會”走向“會學”。對于正處于基礎(chǔ)學習階段的小學生而言，培養(yǎng)他們的自主學習能力尤為重要。一方面，培養(yǎng)學生自主學習能力是社會發(fā)展和數(shù)學學科教學的需要。數(shù)學學科的知識本身更加強調(diào)學生的邏輯性和探究性，而這樣的特點意味著小學生在具備較強的自主學習能力時能夠有更好的學習效率。另一方面，培養(yǎng)學生自主學習能力也是學生自身發(fā)展的需要。學生的長遠發(fā)展離不開自主學習能力的培養(yǎng)，因此需要從小學階段開始強調(diào)小學生自主學習能力的培養(yǎng)和強化。另外，培養(yǎng)小學生自主學習能力也可以有效提高學生的學習效率和質(zhì)量。因此，培養(yǎng)小學生的自主學習能力是數(shù)學課堂教學的核心目標之一。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）改變角色，發(fā)揮學生主體作用

在自主學習模式下，要想提高學生的學習興趣，首先就是要發(fā)揮學生的主體作用。相較于老師為主體，學生只能被動接收教師傳授內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式而言，教師在目前的課堂教學上不占有主體作用，相反學生在課堂上成為主要角色，這一舉措有利于調(diào)動學生的學習積極性。要想發(fā)揮學生的主體作用，教師首先要對學生進行引導，在符合目前教學大綱的要求下，讓學生自主進行有趣的活動。例如：教師可以通過不同的教學內(nèi)容，讓學生自發(fā)準備相關(guān)的數(shù)學影視作品，然后通過在課堂上展示學生準備的數(shù)學影視作品，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，同時也增強了教師與學生之間的溝通，有利于拉近教師與學生之間的關(guān)系。其次，教師在課前自行準備與本次課程相關(guān)的影視作品，在播放完畢之后，教師可以對相關(guān)影視作品進行提問，例如：該影視片段中運用了什么數(shù)學知識？等等。這樣一種方式可以大大提高教師對于學生的了解程度，也大大增加了學生與教師的溝通機會，同時可以了解到學生的喜好等等。教師在幾次互動環(huán)節(jié)之后，由于了解了學生的喜好，可以通過學生的喜好來提前安排相關(guān)的影視作品或者音樂，不僅能夠大大提升學生的學習興趣，也有利于今后的數(shù)學教學安排。

（二）依托小組合作學習活動，增強學生的自主學習能力

通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學數(shù)學教師可以在提高學生數(shù)學思維水平的基礎(chǔ)上確保學生可以靈活地運用數(shù)學知識。但是如果僅僅讓學生“閉門造車”，自己去苦思冥想，效果卻會事倍功半。而通過將小組合作學習模式引入小學數(shù)學課堂之中，將會讓學生在討論和分析當中實現(xiàn)對自身數(shù)學思維水平的提高，從其他同學身上學習到寶貴的數(shù)學知識學習經(jīng)驗以及學習方法，讓學生的表達能力獲得提高。有鑒于此，小學數(shù)學教師應(yīng)當依托小組合作學習活動，增強學生的自主學習能力，通過為學生構(gòu)建合作學習情境的方式，讓每一個學生都有機會闡述自己在數(shù)學知識學習過程當中的體驗和感悟，分享自己自主學習數(shù)學知識的經(jīng)驗與心得，從而有助于學生在合作學習的過程當中實現(xiàn)共同提高與進步。

（三）給予學生足夠的消化時間，鼓勵學生提出問題

自主學習可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而學生的探究能力表現(xiàn)為提出問題。因此教師在給學生講授數(shù)學知識時，要引導學生提出問題。教師在給學生講授數(shù)學知識時，應(yīng)該給學生提供充足的時間讓學生進行思考，總結(jié)消化完內(nèi)容之后，再讓學生大膽發(fā)言，提出自己不明白的地方。如果發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中存在問題，說明學生已經(jīng)進行了相應(yīng)的思考。此外，教師在講解題目時，也需要留足夠的時間讓學生進行提問，例如，在講解過程中故意講錯一個步驟，然后讓學生觀察講堂上的解題步驟是否有錯誤，并鼓勵學生大膽提出問題，利用提問的方式來鍛煉學生的自主思考能力。

（四）正確引導學生預(yù)習

學生是否可以自主進行學習影響著學生學習的效率與質(zhì)量。預(yù)習是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生自主學習的主要方法，教師通過布置教材有關(guān)內(nèi)容的問題，讓學生自己在課后時間對內(nèi)容進行分析和提取，最終得出答案，這一過程從來都不是一蹴而就的，要求教師不斷地耐心引導，在不斷的實踐和練習中，讓學生自行體會，最后慢慢形成并且發(fā)展起來。與此同時，想要幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須保證其時間充足。保證在得到老師提示之后，學生有時間按照自己的理解主動去尋找適合的答案。在這期間，教師要給予學生充分的時間進行思考。除此之外，教師應(yīng)該進行適當?shù)某椴?，便于可以及時解決極個別學生理解不正確的問題。如計算的熟練度不是一蹴而就形成的，只有每天教師在課堂布置習題，每天潛移默化地鍛煉學生的計算能力，長此以往，學生會逐漸提高計算能力。

結(jié)束語

自主學習能力是當前環(huán)境下對小學生的新要求，也是對小學學校教育的新要求。因此，教師可以借助數(shù)學教學逐步引導小學生形成自主學習的意識，強化自主學習的能力，進而實現(xiàn)小學生數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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