分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

和致強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中投入精力較多，但由于過(guò)度關(guān)注教學(xué)工作，忽視了學(xué)生主體地位。老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段安排與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分層教學(xué)，確保每個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。基于此，對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué);合理

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然把自己作為課堂中的主體，沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上一般都是由自己從頭講到尾，很少給予小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì).小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)新課改發(fā)展的要求，也不符合小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn).

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的講授都是從上課伊始一直到課堂結(jié)束，雖然看似有效完成了課程的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與興趣的差異，從而造成教師的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)是為了提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了有效完成這一重要的教學(xué)目標(biāo)，需要教師科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而分層教學(xué)法想要有效地實(shí)行，首先就需要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，但是要注意分層并不是將學(xué)生分為三六九等，而是需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的深入研究，清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以此來(lái)保證教學(xué)效果。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，還需要為之后的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段取得相應(yīng)的水平提升。與此同時(shí)，教師還需要時(shí)刻保證對(duì)每名學(xué)生都能做到公平對(duì)待，并要充分考慮到學(xué)生的自尊心，不要讓分層教學(xué)法的實(shí)行影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、構(gòu)建分層練習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

練習(xí)是鞏固學(xué)生新知、促進(jìn)學(xué)生理解深刻化、發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既要引領(lǐng)學(xué)生鞏固新知，又要強(qiáng)化學(xué)生基本能力，更要注重學(xué)生能力發(fā)展。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析與整理的方式、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要有效地呈現(xiàn)分層練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生能力。鑒于平均數(shù)的含義不是每位學(xué)生都能輕易掌握，如此教師可將其作為難度最高的知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。首先，教師可安排新知鞏固練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)困生在課前自主調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、修正，并完成統(tǒng)計(jì)圖表信息的清晰呈現(xiàn)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能在此環(huán)節(jié)中獲得知識(shí)的鞏固。其次，為滿(mǎn)足中等生的發(fā)展需求，教師可安排統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析練習(xí)活動(dòng)，不僅要求學(xué)生能夠基于生活實(shí)例自主選擇統(tǒng)計(jì)表，還要求學(xué)生能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的結(jié)果形成自己看法，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化。最后，為滿(mǎn)足優(yōu)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師可安排學(xué)生對(duì)復(fù)雜生活信息進(jìn)行有效整理，并在此基礎(chǔ)上選擇合適指標(biāo)反映總體情況。

三、更新教學(xué)觀念及模式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量和對(duì)課堂靈活的操控能力.教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)實(shí)施分層教學(xué).教師在備課、授課、作業(yè)等教學(xué)過(guò)程中都要具備分層意識(shí).隨著新課改的不斷深入發(fā)展，以學(xué)生為本是新課改的發(fā)展要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交到小學(xué)生的手中，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重小學(xué)生的意愿，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式構(gòu)建教學(xué)情境，讓小學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).另外，教師要不斷補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)技巧和完善分層教學(xué)理論;同時(shí)要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教授定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分層教學(xué)培訓(xùn)，組織知識(shí)交流會(huì)讓教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，避免分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于表面.

四、樹(shù)立分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ)與指引，老師在合理分層后應(yīng)該結(jié)合小組情況，結(jié)合教學(xué)整體目標(biāo)，為學(xué)生們樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。像是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)立較高的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，不得滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，相較于整體目標(biāo)，分層目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困局。又通過(guò)可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們不斷努力學(xué)習(xí)，通過(guò)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)考核評(píng)價(jià)方式，鼓舞學(xué)生不斷前行。最終達(dá)到提升整體教學(xué)效果的目標(biāo)。

五、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用使教師不再以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面、有效地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)全體學(xué)生，也可以依照不同分層給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，不僅能夠?qū)θ鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而準(zhǔn)確找到自身的位置，向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展能力，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生創(chuàng)造性地營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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