小學(xué)語文教學(xué)中作文寫作技巧的運(yùn)用和實(shí)踐

楊徽

摘要：在新課程改革的背景下，寫作逐漸成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且其自身在語文應(yīng)試考試中占有很高的分值和比例，寫作是提升學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的方式之一，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，讓其掌握多種寫作模式和方式，學(xué)會在此過程中運(yùn)用正確的方式表達(dá)自己的看法和情感，將相應(yīng)的寫作技巧應(yīng)用到自己的文章中，使得其清晰的與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，精準(zhǔn)的表達(dá)對于事物的認(rèn)知。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中作文寫作技巧的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行深入的分析和解讀，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作技巧;運(yùn)用;實(shí)踐

引言

隨著素質(zhì)教育理念的深入，學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升成為教師現(xiàn)階段需要完成的教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)生作為祖國的未來，其自身具有一定的可塑性。因此在日常的教學(xué)過程中，教師需要提升其自身的內(nèi)在修養(yǎng)和外在能力，這樣才能讓學(xué)生在今后的發(fā)展和進(jìn)步中健康、快樂的成長。內(nèi)在修養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自我表達(dá)能力和語言技巧的運(yùn)用上。所以，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升自身的寫作水平和能力，掌握相應(yīng)的寫作技巧和技能，將技巧和技能應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，以此豐富作文的內(nèi)容和形式，學(xué)會正確的運(yùn)用語言文字。

一、增加寫作訓(xùn)練

學(xué)生只有在寫作的過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和態(tài)度，才能正確的使用寫作技巧和知識。因此在教學(xué)的過程中，教師需要讓其對于寫作有著大致的認(rèn)知和理解，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前，掌握相應(yīng)的寫作技巧和知識，拓展和發(fā)展寫作思維。在此基礎(chǔ)上教師需要結(jié)合本節(jié)課所詳解的寫作內(nèi)容優(yōu)化和調(diào)整自身的手段和方式，不能一味的要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的寫作模板進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，掌握相應(yīng)的寫作技巧和知識。因此教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉懽饔?xùn)練，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作平臺，讓其在寫作的過程中滿足自身的學(xué)習(xí)需求和需要[1]。

以解析《圍繞中心意思寫》為例（部編版六年級上冊教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識之前，可以為同學(xué)們導(dǎo)入一段話：“他用巴掌拍著自己的腦袋，不住地自責(zé)：真不應(yīng)該啊！”在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們選用一個(gè)漢字表達(dá)這句話的中心思想，當(dāng)學(xué)生初步感受到句子的中心內(nèi)容后，教師可以讓其圍繞著“變：在新時(shí)代，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化。”進(jìn)行寫作，在寫作的過程中需要針對故事中的主人公的品質(zhì)確定出中心意思;由故事的內(nèi)容揭示的道理，確定中心意思。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生知曉自己想要表達(dá)的中心意思，以此從不同的角度，不同的方面進(jìn)行寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、講解寫作技巧

寫作技巧是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，只有學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，才能全面的展示自己的情感，以此達(dá)到預(yù)期的寫作效果和目標(biāo)。因此在教學(xué)的過程中，教師可以通過不同的寫作模式，讓其在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握相應(yīng)的寫作技巧。

以解析《有你，真好》為例（部編版六年級上冊教材內(nèi)容），教師在教學(xué)的過程中可以為同學(xué)們播放一首歌曲《有你，真好》，讓其在聆聽的過程中感受到歌曲中涉及到的情感，在此基礎(chǔ)上讓其針對《有你，真好》中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從文題角度來看，運(yùn)用哪種人稱較為合適？如何在寫作的過程中表達(dá)人物特點(diǎn)？在學(xué)生解答的過程中知曉需要通過人物的語言、動作來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，以此凸顯出文章的主題[2]。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對范文進(jìn)行閱讀和賞析，讓其針對其中的語句進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中掌握相應(yīng)的寫作技巧。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們更加深入的理解相應(yīng)的寫作知識，在后續(xù)的寫作中可以靈活熟練的引用寫作技巧，豐富自身的寫作模式，提升自身的語言表達(dá)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)步驟

在教學(xué)中，教師想要從根源上提升學(xué)生自身的作文水平，就需要優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)步驟，讓其在學(xué)習(xí)知識的過程中對于寫作課堂有著全新的體驗(yàn)和認(rèn)知。所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍作品，為同學(xué)搜集寫作的參考資料，讓其根據(jù)資料開展寫作。

以解析《寫作品梗概》為例（部編版六年級下冊教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生回憶《魯濱遜漂流記》中的寫作方法，為他們提供相應(yīng)的寫作資料。讓其以小組的形式針對“怎樣才能寫好一本書的梗概”進(jìn)行交流和討論，在交流和討論的過程中說出自己的真實(shí)想法和個(gè)人見解，從而使得學(xué)生知曉首先需要將《魯濱遜漂流記》這本書中涉及到的內(nèi)容掌握，理清內(nèi)容的知識框架。其次，需要選取出每個(gè)章節(jié)中較為重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后需要將自己的想法補(bǔ)充到其中，這樣才能完成寫作。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在寫作的過程中說出自己的感受和體驗(yàn)，引發(fā)其自身的思考，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，還可以為他們播放相應(yīng)的視頻，讓其在賞析的過程中加深對于相關(guān)知識的體會[3]。

結(jié)束語

通過對于寫作技巧在小學(xué)語文中的應(yīng)用手段和方式進(jìn)行深入的分析和解讀，可以學(xué)生充分的意識到寫作的重要意義和積極作用，從而在寫作的過程中掌握相應(yīng)的技巧和能力，學(xué)會正確的運(yùn)用語言文字，以此提升自身的寫作水平和能力，在寫作的過程中養(yǎng)成良好的寫作思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王成. 論小學(xué)語文在新課程背景下的作文教學(xué)[J]. 科技資訊，2020，18（07）：110-111.

[2]郭建明. 解析小學(xué)作文教學(xué)的策略與方法[J]. 文學(xué)教育（下），2020（08）：96-97.

[3]馬曉玲. 小學(xué)語文作文寫作教學(xué)策略探討[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：234.