淺議高中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略

張寶華

摘要：高中生物是一門趣味性豐富的學(xué)科，通過對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更多的生物學(xué)知識，用科學(xué)正確的眼光來看待生活環(huán)境和生命形式。因此，在高中階段的生物教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，教師要采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展主動探究學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師還要采用更先進的方法引導(dǎo)學(xué)生完成知識的歸納整合，主動配合教師的教學(xué)工作，共同商討更科學(xué)的教學(xué)模式，在師生的共同努力下推動生物教學(xué)課程朝著更高層次的方向發(fā)展。本文論述了有效教學(xué)對于推動高中階段學(xué)生掌握生物知識的意義，提出開展有效教學(xué)活動的具體策略，為有關(guān)認(rèn)識帶來了積極的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);多樣化;策略

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對生物以及一些其他理科課程的教學(xué)更加重視。生物學(xué)科作為一門具有代表性的學(xué)科，推動其教學(xué)的改革成為了更多教育者共同關(guān)注的問題。目前大多數(shù)生物課程的教學(xué)都存在一定的問題，一些教師忽略了實踐教學(xué)的重要性，阻礙了高中生物教學(xué)的發(fā)展。因此，在新的時代背景下，高中生物教師要注重選取有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)活動，推動生物教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、生物教師要找到有效備課的方法，提高備課的效率

在高中階段的教學(xué)環(huán)境中，教師提前備課也是提高課堂教學(xué)效率必要的環(huán)節(jié)之一，這也就要求生物教師要做好備課工作，為課堂教學(xué)活動提供重要依據(jù)。充分的備課可以讓教學(xué)的目標(biāo)更加清晰具體，方便學(xué)生了解整節(jié)課程需要掌握的知識點，把教材的知識點轉(zhuǎn)化為直觀的講解案例。[1]這樣的備課形式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式取得了一定的進步，能夠讓課堂變得更加簡潔明了，更好的完成對教材的解讀和重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如，高中生物教師在講解第一章《生物的物質(zhì)基礎(chǔ)》這節(jié)知識點時，教師就可以在上課之前進行科學(xué)的備課，把這節(jié)課的重點知識整合在一起，列出講解的提綱。教師可以把這一章中生物體內(nèi)的一些化學(xué)元素、化合物以及蛋白質(zhì)粉知識點歸納在一起，明確這其中的重點內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生進行有效的指引?？梢哉f，良好的備課基礎(chǔ)是課堂效率的重要保障，高中生物教師也要高度重視備課的重要性，要調(diào)動自己的專業(yè)意識和技能來進行深入的備課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件。

二、生物教師要把握好課堂教學(xué)時間，開展對學(xué)生的有效講解

在高中生物課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生的注意力高度集中起來，就要注重選擇生動有趣的講解方式，在課堂上可以采用情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。通過對課堂有限時間的準(zhǔn)確把握，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該怎樣把握知識點，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)活動中的各種困難和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確的區(qū)分學(xué)習(xí)的重難點，投入更多的時間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我突破中提高學(xué)習(xí)效率。在講解的過程中，教師還要把握好講解的語調(diào)和語速，要考慮到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

比如，高中生物教師在講解第二章《生命的基本單位——細(xì)胞》這節(jié)課程時，由于這節(jié)課程的知識點非常多，理解起來也比較抽象，教師在這一階段的教學(xué)活動中，要合理的利用課堂的每分每秒進行更加有效的講解。在上課之前，教師首先要留住一部分時間讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，大致的瀏覽教材的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠快速的把握這節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這之后，教師還要借助更科學(xué)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生能夠意識到細(xì)胞是生命的基本單位，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，緊接著教師就可以深入的向?qū)W生講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的增殖和分化等知識點，這樣學(xué)生就可以更好的理清學(xué)習(xí)的順序和思路，把握好其中的重點和難點知識，讓課堂教學(xué)的效果更加明顯。

三、教師要采用提問教學(xué)法，開展有利于教學(xué)的有效提問

在日常的教學(xué)活動中，設(shè)置疑問已經(jīng)成為了一種比較常見的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生快速進入思考模式，調(diào)動自己所學(xué)的知識點進行解答，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生就會在求知欲和，好勝心的驅(qū)使下主動地回答問題，靈活借助已學(xué)知識解決現(xiàn)有問題，幫助學(xué)生提高知識遷移應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立活學(xué)活用的意識。在高中生物課堂上，教師要盡量減少一些沒有實際價值的提問，讓課堂有限的時間都能夠充分應(yīng)用起來，也讓學(xué)生能夠在思考的過程中由淺入深，由易到難的展開，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，有的放矢的開展提問教學(xué)。

比如，高中生物教師在講解第六章《遺傳和變異》這節(jié)課程時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生物常識進行適當(dāng)?shù)奶釂?。在上課之前，教師就可以借助提問的形式來導(dǎo)入新課的內(nèi)容，讓學(xué)生有一定的過渡期，減少學(xué)生對新知識點的陌生感。在課堂上，教師可以給學(xué)生一些自主發(fā)言的時間，讓學(xué)生思考自己和父母之間遺傳的外在表現(xiàn)，讓學(xué)生可以注意到生物知識和日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對這節(jié)課程充滿興趣，這也就為教學(xué)效率的提高帶來了重要的推動作用。[2]

四、教師要建立健全公平的評價機制，為學(xué)生的發(fā)展提供重要參考

教學(xué)評價也是整個教學(xué)活動不可分割的一部分，對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成果的評價能夠給學(xué)生正確的指引，推動學(xué)生朝著更全面的方向發(fā)展。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，也不能忽視教學(xué)評價機制制定的環(huán)節(jié)，要盡量保證評價的公平公正，讓學(xué)生可以從評價結(jié)果中找到自己的不足之處進行及時的改正。與此同時，教師也要對一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭钭寣W(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下充滿斗志和信心。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過顯微鏡觀察“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這個實驗中，教師就要重視學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)的觀察，在實驗結(jié)束之后給出學(xué)生教學(xué)評價。在實驗的過程中，教師要注意觀察學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識的能力、解決突發(fā)問題的能力、實際操作的能力等，要及時找出學(xué)生的錯誤思路進行糾正。這樣的評價活動可以讓學(xué)生更直觀的看到自己與他人的差距，有利于學(xué)生查缺補漏，找到自己在實驗中的操作錯誤，進行及時的改正，為自己鞏固理論知識提供重要依據(jù)。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)活動中，有效教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握教材中的知識點，還能幫助教師減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中要注重有效備課、有效講解、有效提問以及有效評價的統(tǒng)一，同時，教師也要加強各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，推動生物課程的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]李慶娟，新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)策略探討（J），生物技術(shù)世界2012（4）.

[2]鄭凌燕，淺談初中生物教學(xué)中的有效課堂（J） ，才智，2016（10）.[3]方志勇，打造初中生物高效課堂的有效策略（J） ，2016（20）.