淺談大班幼兒繪畫活動中教師的示范作用

向花清

摘要：示范在幼兒繪畫活動中發(fā)揮著重要的作用，示范能幫助幼兒認識相關(guān)的事物，增加幼兒的興趣，提高幼兒的審美能力，示范在繪畫活動中發(fā)揮著重要的作用。在實際教學實踐中，示范教育是培養(yǎng)幼兒掌握基本繪畫技能的基礎(chǔ)。在新形勢的變化下，必須采用先進的教學模式，充分掌握示范教育的度，提高幼兒美術(shù)學習的效果。本文指出了大班幼兒繪畫活動中教師示范存在的問題，分析了大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的原因，然后提出解決大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的建議，以期促進大班幼兒繪畫教學，使幼兒更加快樂而又全面的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪畫教學 教師示范

幼兒繪畫教學中教師的示范與講解，是指通過教師直接的規(guī)范操作演示，使幼兒迅速把握作畫步驟，掌握表現(xiàn)圖像的基本方法，這是教學中十分重要的環(huán)節(jié)。示范教育是我國幼兒園美術(shù)活動中的一種基本形式，對幼兒的繪畫技能的培養(yǎng)有著重要作用。進入21世紀，教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、自信心及自學性為目的。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該如何適應(yīng)社會變化，已成為一個重大課題。

一、幼兒繪畫教學活動中教師示范的意義

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出在藝術(shù)領(lǐng)域方面教師要尊重幼兒的個性，自發(fā)的創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇В‘數(shù)氖痉稌岣哂變旱闹鲃有裕e極地創(chuàng)作。教師的示范和指導是必要的，但是要恰當?shù)氖痉?，把握好示范的時機、頻率、場景，使繪畫活動的效果達到最優(yōu)。

二、大班幼兒繪畫活動中教師示范存在的問題

美術(shù)的目的在于開啟幼兒的美術(shù)思維及想象力，讓每一個孩子都用心去感受世界美好的事物。目前，大班幼兒繪畫活動中教師示范存在以下問題：

（一）教師運用示范類型不恰當

教師示范的類型包括圖片示范、實物示范、現(xiàn)場演示、語言示范、視頻示范等，教師在示范時會運用不同類型的示范，其示范的效果會有所不同，但在教學實踐中存在以下情況：

1.繪畫活動中沒有運用教師示范，只是運用了語言示范和視頻示范;

2.教師示范較少，只是運用語言引導，描述本次繪畫活動主要繪畫的內(nèi)容，講解繪畫過程中應(yīng)該注意哪些細節(jié);

3.教師運用了現(xiàn)場演示和語言示范兩種示范類型，教師的現(xiàn)場演示限制了幼兒繪畫的想法，導致大部分幼兒按照老師的步驟做畫，線條太過局限，沒能表現(xiàn)幼兒自己的想法。

（二）教師示范時間較長

不同繪畫活動中教師講解時間與幼兒作畫時間不一樣，更多的教師示范講解時間為10分鐘，幼兒在前6分鐘之內(nèi)狀態(tài)良好，在6—10分鐘之內(nèi)大部分幼兒注意力不集中，開始出現(xiàn)不耐煩的狀態(tài)，在幼兒作畫時間中，前10分鐘注意力集中，認真投入到作畫中，之后的10分鐘，部分幼兒開始交流和說話，最后整個課堂紀律混亂?？梢娪變旱淖⒁饬惺怯袝r間限制的，超過了這個時間段，幼兒的狀態(tài)就較差。

（三）教師示范時機未與幼兒需求相結(jié)合

示范的場景分為三種，分別是根據(jù)主題直接示范、組織和引導幼兒進行相關(guān)討論之后示范、根據(jù)幼兒的具體情況示范。主題直接示范的情況下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為80%以上，幼兒受教師示范影響，思維受到束縛，作畫的過程中傾向于模仿示范圖例。在先討論再示范的情況下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為55%以上，相比直接示范效果好，在創(chuàng)新的同時還幫助幼兒回憶相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)表自己的看法。在根據(jù)情況再示范的條件下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為40%以上，可見比前兩者示范效果好，幼兒在作畫中有自己的想法，有創(chuàng)新之處。這種示范一般是教師在幼兒討論之后，當幼兒對繪畫的事物不熟悉時，教師進行示范，提供參考。另外一種情況是在幼兒作畫過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒作畫困難，教師及時給予示范，拓寬幼兒的思路，幫助幼兒順利完成繪畫。由此可見教師根據(jù)情況再示范，效果更佳。

三、解決大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的解決對策

要想解決大班幼兒繪畫活動中教師示范問題，有以下幾點建議：

（一）科學使用示范的工具材料

1.凡是牽涉新的操作方法，讓幼兒產(chǎn)生直覺印象，了解基本的使用方法后再使用。教師不做第一操作者，而是在幼兒繪畫的過程中以平等的伙伴角色進行示范，參與其中。

2.局部示范。教師的示范可從完整示范轉(zhuǎn)變?yōu)榫植侩y點的示范，其目的是引起大家的關(guān)注和討論。例如，在“我家?guī)卓谌恕被顒又?，引導幼兒在手指上畫家庭成員，教師可以為幼兒提供家庭成員的外形輪廓，采用示范不同發(fā)型、面部（有無戴眼鏡、有無皺紋、是否化妝等）的方法，引導幼兒區(qū)別主要特征。

（二）適當?shù)陌芽亟處熓痉稌r間

示范頻率不宜過多，根據(jù)幼兒需要進行示范。了解幼兒的年齡特點，決定示范時間，在有效的時間內(nèi)，讓幼兒積極的投入到繪畫活動中。

同時，教師在示范時時要注意幼兒的狀態(tài)。幼兒狀態(tài)較好，且示范內(nèi)容多時，可適當延長，但仍不要超過10分鐘。相反，幼兒狀態(tài)不佳，應(yīng)縮短示范時間，采用其他方式引導幼兒。因此，示范時間要靈活把控，根據(jù)幼兒的學習狀態(tài)進行必要的調(diào)整。

（三）教師示范時與幼兒需求相結(jié)合

為孩子提供充足思考問題的時間和多樣化的題材，引導他們思考，在輕松愉悅的環(huán)境下，逐漸豐富幼兒的想象力。在示范時盡量先聽幼兒的想法和意見，討論后進行示范。由于繪畫是一門視覺藝術(shù)，幼兒在討論中出現(xiàn)的各種想法，但用語言描述很難理解，此時，教師運用示范將幼兒思考的方法圖像化，對討論的深入十分有利。例如，在為詩歌《樹和喜鵲》畫插圖時，幼兒展開了究竟應(yīng)先畫樹還是喜鵲的討論，大家各抒己見。教師及時將幼兒思考的不同作畫順序逐一加以示范，使幼兒發(fā)現(xiàn)只要先想好樹和喜鵲的前后位置，作畫順序可以靈活變換，引發(fā)了更多的幼兒參與。

總之，在繪畫教學中，教師要了解作畫的內(nèi)容，鼓勵幼兒發(fā)散思維，適當運用示范類型，給幼兒更多的機會和表現(xiàn)空間，從而促進學生全面發(fā)展。

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