實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)有效性的探究

摘 要：在新課改的要求下，提高課堂教學(xué)的有效性，不僅要保證課堂知識教學(xué)的“量”，更要注重教學(xué)的“質(zhì)”的提升。所以針對初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要在了解其現(xiàn)實(shí)影響因素的基礎(chǔ)上開展針對性教學(xué)改革，從實(shí)現(xiàn)形象知識教學(xué)，設(shè)計(jì)各有偏重且相互配合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建開放互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的綜合提升，保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.022

作者簡介：張旺旺（1987.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。

生物學(xué)科是初中階段學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是教師開展教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生、教師等多方面因素的影響下，生物課堂的整體教學(xué)效果和效率并不盡如人意。所以教師要實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性，需要針對問題探究教學(xué)改革的有效方式和途徑。

一、當(dāng)前環(huán)境下影響初中生物課堂教學(xué)效果的因素

要實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師需要先了解在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，影響生物課堂教學(xué)效果的主要因素和問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行深入分析，從而找到針對性的解決策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的提升。

（一）以機(jī)械記憶為主的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣

長期以來受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法以及應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求主要是對知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟、原理以及結(jié)果的記憶。在不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解以及邏輯思維培養(yǎng)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的方式也主要以機(jī)械記憶為主。這樣在面對新課標(biāo)提出的新要求以及課程改革過程中新的課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生自然存在不適應(yīng)和能力不足的問題，所以也就出現(xiàn)了學(xué)生無法完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法配合教師教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足

在新課改的過程中，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化成為教師開展教學(xué)改革的主要關(guān)注點(diǎn)和重要教學(xué)任務(wù)。但是大部分學(xué)生習(xí)慣將提高成績作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于提高自身實(shí)驗(yàn)操作能力的重視程度不夠，所以缺乏實(shí)際鍛煉。在面對教師課堂教學(xué)形式和活動(dòng)變化的情況下，學(xué)生普遍缺乏練習(xí)，也無法配合教師的課堂活動(dòng)形式和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)時(shí)也需要重復(fù)多次的操作才能夠得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以學(xué)生個(gè)人的能力因素嚴(yán)重拖慢了課堂教學(xué)的效率，也影響著課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)思考的習(xí)慣

在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和理解效率能夠得到大幅度的提升。但是在過去的生物課堂教學(xué)中，即便是教材編排盡可能做到趣味性和知識性的兼顧，教師在課堂上為了講解更多的知識也忽略了對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)教師這種以自己講解代替學(xué)生分析的講課方式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)沒有形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在大多數(shù)情況下都是不求甚解地完成了生物知識的記憶和學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，當(dāng)前的初中生物教學(xué)整體效率和效果也就受到了影響和限制。

二、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象教學(xué)

從當(dāng)前環(huán)境下的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的觀察中可以了解，缺乏對生物知識的理解性記憶是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素。所以教師在課堂上進(jìn)行知識教學(xué)時(shí)，應(yīng)將抽象化的內(nèi)容以形象的方式加以展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力和學(xué)習(xí)效率，保證生物課堂教學(xué)有效開展。

1.聯(lián)系生活場景進(jìn)行教學(xué)。在知識教學(xué)的過程中建立理論知識與學(xué)生生活場景之間的聯(lián)系是生物知識由抽象轉(zhuǎn)為形象的方式之一。理論性的知識之所以難以理解主要是因?yàn)樵诔踔袑W(xué)生的邏輯思維能力下，這種純文字表達(dá)的方式無法使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，所以學(xué)生無法真正將知識以自己的思維方式加以轉(zhuǎn)化和理解，自然只能夠通過機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高的問題。教師可從知識的應(yīng)用和表現(xiàn)的角度出發(fā)利用初中學(xué)生所熟悉的生活場景來講解分析知識內(nèi)容，在學(xué)生個(gè)人邏輯思維能力短時(shí)間無法迅速提升的前提下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象的文字內(nèi)容到具體的知識表現(xiàn)和應(yīng)用過程，使其徹底理解生物知識。所以這樣的知識教學(xué)自然能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用。

2.應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促使知識由抽象轉(zhuǎn)為具象的方式。對于生物課堂的知識內(nèi)容來說，抽象性較強(qiáng)的部分大多是各種實(shí)驗(yàn)的原理和過程、結(jié)果的文字性表述。這部分內(nèi)容在學(xué)生缺乏了解的情況下單憑想象是無法做到徹底理解的。所以需要教師借助演示實(shí)驗(yàn)的方式，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一邊對照教材中的文字表述進(jìn)行講解。同時(shí)實(shí)驗(yàn)還能夠?qū)⒃砗徒Y(jié)果以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形式表現(xiàn)出來，這對于學(xué)生而言就是在實(shí)驗(yàn)畫面和文字表述之間畫了等號。對于抽象邏輯思維仍處于初步發(fā)展階段的初中學(xué)生而言，顯然畫面性的內(nèi)容更容易理解和記憶。所以演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬教岣呱镎n堂整體教學(xué)效率的作用，是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性教學(xué)手段。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。保證高效教學(xué)的前提就是保證生物課堂上各教學(xué)環(huán)節(jié)不僅各司其職，而且相互配合。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣。一般來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)和引導(dǎo)作用是保證整節(jié)課教學(xué)效率的第一個(gè)重點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴工”，在生物課堂上，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣實(shí)際上就是“磨刀”的過程。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和好奇心的前提下開始后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中思維更敏捷，從而提高課堂上知識理解和記憶的效率，而且還能夠提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與積極性，節(jié)省使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，所以是提高生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化能力。在初中的生物課堂上，相比于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)際的教學(xué)過程是更為重要的部分，所以在保證課堂導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)節(jié)需要發(fā)揮的作用是保證學(xué)生對于知識和能力的切實(shí)掌握。而這一環(huán)節(jié)要保證其有效性，教師要關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握和實(shí)驗(yàn)操作能力的強(qiáng)化兩部分。在進(jìn)行生物的理論知識教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課視頻等信息技術(shù)手段節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果。而在能力教學(xué)過程中則需要教師指導(dǎo)學(xué)生完成具體的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)踐活動(dòng)，通過親自參與，親自動(dòng)手操作的過程，使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力得到真正強(qiáng)化。同時(shí)教師還可以利用主題探究的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。所以切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化能力的作用也是保證生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（三）構(gòu)建開放互動(dòng)課堂教學(xué)模式

1.以主題探究為主要學(xué)習(xí)模式。要實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)，教師需要通過主題探究的課堂學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的能力。主題探究模式是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵，其主要在于“探究”。提高課堂教學(xué)的有效性不僅需要教師保證學(xué)生在課堂上能夠獲取更多的知識，還需要學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的強(qiáng)化。而探究性的學(xué)習(xí)模式能夠針對性地解決學(xué)生受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響而形成的被動(dòng)記憶方法下學(xué)習(xí)效率不高的問題。在學(xué)生的自主探究過程中，學(xué)生需要通過建立新舊知識之間的聯(lián)系來分析新知識、新原理，需要建立理論知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系來理解生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，還需要通過自己親自動(dòng)手實(shí)踐操作驗(yàn)證自己思考和理解的正確性，從而逐步實(shí)現(xiàn)自身生物學(xué)習(xí)思維和能力的真正強(qiáng)化。而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，其課堂學(xué)習(xí)的效率自然也就能夠逐步提高，從而保證了課堂教學(xué)的有效性。而之所以以主題為單位開展探究學(xué)習(xí)，主要原因在于初中的生物教材以主題單元進(jìn)行劃分，而且知識也以其內(nèi)容方向以及應(yīng)用進(jìn)行區(qū)別，所以將主題作為探究學(xué)習(xí)模式的單位能夠利用這些優(yōu)勢促使教學(xué)效果的強(qiáng)化。

2.以互動(dòng)交流為主要教學(xué)方法。在素質(zhì)教育理念廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)是教師開展理論教學(xué)的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的有效途徑。互動(dòng)教學(xué)之所以能夠提高初中生物課堂的教學(xué)效率，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠針對性地解決知識特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這兩種限制課堂教學(xué)效率的問題。在生物課堂上采用互動(dòng)交流的方式進(jìn)行理論知識，尤其是實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生對于生物知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。

但是在課堂上，無論是師生之間還是學(xué)生之間，其互動(dòng)交流的方式實(shí)質(zhì)上都是提問和回答的形式，所以這就涉及提問內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)這一核心問題。師生互動(dòng)在課堂教學(xué)過程中是最主要的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，所以這一問題的重要性在師生互動(dòng)的過程中表現(xiàn)得更為明顯。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一方面，教師需要保證問題內(nèi)容能夠準(zhǔn)確切入核心知識的重點(diǎn)部分，還要基于班級內(nèi)學(xué)生對這一知識的掌握情況確定提問的側(cè)重點(diǎn)，這樣教師才能夠保證問題的有效性。而學(xué)生通過回答能夠更深入地理解這一知識內(nèi)容，進(jìn)而起到提高課堂教學(xué)有效性的作用。另一方面，教師則需要保證提問具有很強(qiáng)的思維引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生在回答的過程中按照生物學(xué)科的思維邏輯完成重點(diǎn)知識的思考和理解。而強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生逐步形成正確的生物知識思考和理解方式，從而強(qiáng)化其生物學(xué)習(xí)的能力，起到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下教師主要的任務(wù)和要求，也是其開展教學(xué)探究的關(guān)鍵方向和目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要通過轉(zhuǎn)變知識教學(xué)方式，構(gòu)建開放互動(dòng)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和效果得到保證。

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