基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

摘 要：隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的方式變得越來(lái)越方便。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。本文首先對(duì)于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上介紹以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文教學(xué)的策略與方法，通過(guò)實(shí)施具有可行性的策略能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂本身的作用發(fā)揮到最大程度，有效提高其語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.008

作者簡(jiǎn)介：蔣紅武（1976.1— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3151。

在當(dāng)前信息化的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到網(wǎng)絡(luò)手段的沖擊，劣勢(shì)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，取而代之的是適應(yīng)新形勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。當(dāng)然，這種教學(xué)方式的推行與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的高效執(zhí)行需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行獲取學(xué)習(xí)資源，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的步驟并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將不解之處記錄下來(lái)，這樣才能夠方便教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確掌握，如此才能夠使有限的課堂時(shí)間被更好地利用，這種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)并且能夠做到自主學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)剛剛興起的一種教學(xué)模式，其本身的存在打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的理念與固定的形式，正是因?yàn)槠湫路f且引人注目的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式才能夠廣泛實(shí)行。翻轉(zhuǎn)課堂本身最大的特色是“學(xué)生與老師之間的角色進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換”，將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語(yǔ)文科目的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，不僅如此，學(xué)生還可以自行選擇學(xué)習(xí)知識(shí)的方式與方法，學(xué)生除了可以觀看網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源之外，也可以通過(guò)查閱有關(guān)的書籍等方式了解并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生所了解的知識(shí)范圍在查閱學(xué)習(xí)資料的同時(shí)也得到了擴(kuò)展，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之有所提升。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)文科目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使自身各方面的能力都得到顯著提高。然而，盡管我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著些許問題。首先是教師方面存在不足，如果教師想要讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揮出其最大的積極作用，那么，首先就要提升自身的各方面能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不僅僅對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)有很高的要求，而且還要求老師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠在正確的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)，而不是讓學(xué)生偏離自己所學(xué)知識(shí)的方向，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

除此之外，教師在學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都扮演著比較重要的角色，對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，要為學(xué)生規(guī)劃出大致的準(zhǔn)備方向，以便于學(xué)生可以做好充足的準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生與老師的交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生本身的理解與認(rèn)知，當(dāng)其出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)提醒并幫助其改正錯(cuò)誤。課后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)中，所以，教師也要監(jiān)督學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地消化課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能否在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到提升也取決于學(xué)生自身是否付出了足夠的努力，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及自我把控能力的高低都是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵因素，只有學(xué)生自身能力在學(xué)習(xí)中得到提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才有其存在的意義。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)施行初中語(yǔ)文教學(xué)的策略與方法

（一）規(guī)范課堂的教學(xué)計(jì)劃，輔助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向

初中時(shí)期的學(xué)生，雖然擁有自己的思想以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，但是很多同學(xué)并沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，尤其是對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文科目的知識(shí)點(diǎn)十分散且不具備規(guī)律，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以，教師在這個(gè)時(shí)候就要做學(xué)生在知識(shí)的海洋里航行的指路燈，幫助學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方向以及課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師的首要工作就是規(guī)范自己在課堂上的教學(xué)計(jì)劃，以便于在課堂上能夠有針對(duì)性地將授課內(nèi)容講述給學(xué)生，使學(xué)生能夠清晰地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，教師也要在講課的過(guò)程中突出每節(jié)課的重點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師還要給予學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，在正式上課之前的一段時(shí)間向?qū)W生交代即將學(xué)習(xí)的部分，并且提供給學(xué)生一些可獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的渠道，讓他們可以沿著正確的方向且有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）融合小組合作學(xué)習(xí)形式，開闊學(xué)生的思維模式

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文科目的實(shí)施既鍛煉了學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的學(xué)習(xí)資源的能力，又能夠拓寬學(xué)生所涉及的知識(shí)層面，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效益是不同于其他教學(xué)方式的，不僅如此，教師可以和其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合使用，可使其作用發(fā)揮得更加徹底。

小組合作的學(xué)習(xí)形式是目前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用頻率較高的一種形式，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力，性格特征等科學(xué)合理地分成特定的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組形式也是多種多樣的。教師在分組結(jié)束之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，然后，由學(xué)生自行分配組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自行查找學(xué)習(xí)資源進(jìn)而完成老師交代的任務(wù)。在學(xué)生都完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組之間的成員可以進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，各自發(fā)表自己對(duì)于同一知識(shí)要點(diǎn)的不同看法，然后小組之間進(jìn)行對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納。在這個(gè)過(guò)程中，如果小組合作依然無(wú)法解決問題，那么，教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)統(tǒng)一的講解了。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考、合作交流、教師講解等多個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有更加深入的把握，在極大程度上加深了學(xué)生的認(rèn)知。并且通過(guò)這樣的方式，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)其他人思考問題的方式與角度，在這個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維模式也能夠得到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思考方式也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的年齡還不是很大，他們對(duì)于事情的積極性也難以持久，對(duì)于語(yǔ)文科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)點(diǎn)過(guò)于雜亂且學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易喪失。針對(duì)這樣的情形，教師就需要改變自己的教學(xué)方式，加入其他教學(xué)形式到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，多媒體方式在教學(xué)課堂中的融入也會(huì)為教師的課堂增添不少的色彩，教師不僅可以將課堂上的講授內(nèi)容以課件或其他的形式直觀地展示給學(xué)生，而且，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上其他名師的教學(xué)資源將知識(shí)點(diǎn)以視頻或者圖畫的方式展現(xiàn)。

不僅如此，教師在布置課前任務(wù)的時(shí)候，還可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以多媒體的方式展現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加明確自己的準(zhǔn)備方向，從而使學(xué)習(xí)更加高效。因此，教師進(jìn)行多媒體方式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以提高學(xué)生在語(yǔ)文科目上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文科目上有所進(jìn)步。

（四）實(shí)施定期學(xué)習(xí)成果的測(cè)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文科目上的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師也要給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，即對(duì)處于該時(shí)期的學(xué)生施加適合的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大多數(shù)老師更加傾向于定期測(cè)驗(yàn)的方式，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以感受到來(lái)自學(xué)習(xí)方面的考試壓力，如此，他們才能夠更加認(rèn)真且用心地學(xué)習(xí)。除此之外，受到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的正向影響，教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的方式也就更加靈活，不僅可以在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)布置相應(yīng)的“測(cè)驗(yàn)”，即討論的結(jié)果以及各個(gè)成員的獨(dú)特的想法，這些都可以成為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且還可以在學(xué)生之間開展階段性的測(cè)驗(yàn)，在施行一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)該階段講授的知識(shí)要點(diǎn)擬定考題，讓學(xué)生發(fā)揮出其最真實(shí)的水平，與此同時(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的答卷情況掌握學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而在之后的教學(xué)中注重該方面的詳細(xì)講述。由此看來(lái)，對(duì)于定期檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的測(cè)驗(yàn)的實(shí)施，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）開展多元化模塊的教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

語(yǔ)文教學(xué)所涉及的范疇比較廣泛，通過(guò)分析當(dāng)前的考試形勢(shì)也可以看出，考試對(duì)于學(xué)生的綜合能力的要求更高，而不是局限于語(yǔ)文科目中的某個(gè)具體的內(nèi)容。所以，教師在課堂中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講述可以分模塊進(jìn)行，可以將其分為閱讀模塊、詩(shī)詞模塊、基礎(chǔ)知識(shí)模塊、作文模塊等，通過(guò)在學(xué)生之中開展多元化模塊的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)，還能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式收獲到更多的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助，學(xué)生各方面的能力也可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得到很大的提升。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要強(qiáng)化學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體這一原則，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。教師還要在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的反應(yīng)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，便于學(xué)生更好地掌握，同時(shí)，還要堅(jiān)持因材施教等原則，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，保證學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中提高自身的各項(xiàng)能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

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