基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

蘭洋洋

（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130122）

0 引言

微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Pen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容[1]。國(guó)內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在 2013 年對(duì)微課進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課一般5～8分鐘，符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律，可供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Pen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對(duì)微課進(jìn)行了重新定義[1]，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森· 伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件制作成視頻，幫助缺課的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，慢慢的這種教學(xué)方式被未缺課的學(xué)生接受。由此，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“課上教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預(yù)習(xí)—課上加深—課后鞏固，國(guó)內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)的角色定位，體現(xiàn)的是“先學(xué)后練”[2]。

目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對(duì)于學(xué)生來說，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，對(duì)信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學(xué)改革提供一定的借鑒。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及在實(shí)際應(yīng)用中所遇到的情況，現(xiàn)將微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用過程進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)研究。

2.1 課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的微課多是概念性的內(nèi)容，比較枯燥、乏味。新的微課形式應(yīng)打破傳統(tǒng)的模式，課前教師將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行疑難點(diǎn)的講述。結(jié)合熱門話題，加入一些討論、練習(xí)并制作微課，與學(xué)生進(jìn)行交流，提前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在制作微課時(shí)設(shè)計(jì)“關(guān)卡學(xué)習(xí)”，避免出現(xiàn)微課只放不看的現(xiàn)象[3]。

2.2 課上討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在矛盾心理，既有接觸新鮮事物的畏難的情緒，又有在大家面前表現(xiàn)的欲望，渴望得到同學(xué)們和老師的認(rèn)可。教師可以根據(jù)學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)及反饋情況，提出一些知識(shí)延伸性的問題，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和查閱文獻(xiàn)、整合資料的能力。關(guān)于成果交流形式，可采用比賽、辯論、報(bào)告、演講等形式，豐富課上教學(xué)內(nèi)容。通過計(jì)分制，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對(duì)于不參與的學(xué)生，采取末位淘汰制，并計(jì)入本人期末成績(jī)。

2.3 課后鞏固

微課最大的作用是可以針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，很多理解能力差的學(xué)生利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看微課回放，同樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課后針對(duì)本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，制定專屬學(xué)習(xí)總結(jié)表，因?yàn)槭怯?jì)分制，計(jì)入期末成績(jī)，既讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)感，又有危機(jī)感。下面是針對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的分析（詳見表1）。

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究示意圖

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，具體的實(shí)施步驟如下。

首先，按照章節(jié)內(nèi)容梳理知識(shí)點(diǎn)。《應(yīng)用文寫作》課程共五章，知識(shí)點(diǎn)比較固定，有條理性。關(guān)于概念性的知識(shí)比較少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力。所以，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)方面更多側(cè)重于舉例說明，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，更加注重說與寫。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將微課程與智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容完成微課建設(shè)?！稇?yīng)用文寫作》課程內(nèi)容涉及到緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、信息傳播文書、畢業(yè)論文等內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將各章內(nèi)容大致按照講授型、舉例型、任務(wù)型等方式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。在制作方法上主要采用板書型、PPT型、動(dòng)畫型等方法，并將微課視頻傳至學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。例如，事務(wù)文書中的一個(gè)文種求職信，在微課設(shè)計(jì)上除了設(shè)計(jì)基本知識(shí)點(diǎn)外，還要添加學(xué)生在實(shí)際面試時(shí)的注意事項(xiàng)、方法等，可以加入動(dòng)畫和視頻等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，設(shè)計(jì)課上教學(xué)內(nèi)容。為了教師對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容有更好的設(shè)計(jì)，課前每組派代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。本課程的學(xué)習(xí)更側(cè)重于說與寫的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，所以教師在課上內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重中之重，著重鍛煉學(xué)生的總結(jié)和探究知識(shí)的能力，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。例如畢業(yè)論文文種的設(shè)計(jì)，首先每組派代表總結(jié)畢業(yè)論文文種的知識(shí)點(diǎn)，提出疑難問題，教師一一解答。其次，梳理完知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生反饋情況，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，教師向?qū)I(yè)教師借鑒往屆學(xué)生論文內(nèi)容，布置學(xué)生討論相關(guān)畢業(yè)論文題目和論文大綱寫作的規(guī)律和規(guī)范性。最后，每組總結(jié)任務(wù)完成情況，進(jìn)行成果交流，提高學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。在課后，學(xué)生可根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將問題和觀點(diǎn)反饋至平臺(tái)，真正做到課前、課中、課后無縫銜接的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[4]。

最后，對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一隊(duì)是開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨機(jī)抽取400名學(xué)生，并安排六名教師對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)結(jié)果分析，開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隊(duì)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從最開始的逆反心理逐漸接受此種教學(xué)模式，師生們對(duì)課上的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后的互動(dòng)交流給予了很高的評(píng)價(jià)和支持。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體要求

4.1 對(duì)微課制作技術(shù)的支持

傳統(tǒng)的微課技術(shù)比較簡(jiǎn)單，不足以吸引學(xué)生的眼球。目前，要求微課的制作內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)要合理，例如，圖像與解讀的文本若距離過遠(yuǎn)或繼時(shí)出現(xiàn)，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且解說的內(nèi)容與屏幕文本應(yīng)有不同，以免產(chǎn)生冗余效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。為了提高學(xué)生的參與感，每個(gè)班級(jí)可以派代表成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)微課的制作，支持學(xué)校微課制作的工作強(qiáng)度。

4.2 對(duì)教師專業(yè)能力的突破

“制作技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)”是制作好微課的兩大基石，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)與制作技巧深度融合起來，才能讓微課真正成為吸引學(xué)生的法寶,，才能切實(shí)提高微課的效能。首先是微課的內(nèi)容是否有意義，是否能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這些直接影響之后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。其次，教師要在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這無疑是增加了教師的工作量。最后，課后學(xué)生能否認(rèn)真總結(jié)反饋，能否很好的進(jìn)行收尾，這是非常重要且不容易組織的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)本課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系表來提高學(xué)生們的緊迫感，進(jìn)而做到有序的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加新的教學(xué)元素。對(duì)于教師而言，新的教學(xué)模式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打破教師的惰性教學(xué)；對(duì)于學(xué)生而言，新的方式、新的技術(shù)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課的翻轉(zhuǎn)課堂為網(wǎng)課提供一定的便利，為新的教學(xué)模式改革開辟一條創(chuàng)新之路。