師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求調(diào)查研究

田 甜，鞠曉輝

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育學(xué)院，山東 青島 266555)

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)，這是在我國(guó)教師教育走向綜合化、開(kāi)放化的總體背景下，基于對(duì)高校師范專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)所作出的重大戰(zhàn)略部署。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)發(fā)布[1]，為切實(shí)辦好新時(shí)代學(xué)前教育，更好實(shí)現(xiàn)幼有所育，對(duì)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展提出了具體意見(jiàn)。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大政策。這三個(gè)文件，對(duì)規(guī)范和引領(lǐng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)有著指導(dǎo)性意義，是改變和解決當(dāng)前幼兒園職前師資教育中關(guān)鍵問(wèn)題的重要依據(jù)，意味著高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)與發(fā)展迎來(lái)了重大的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者對(duì)畢業(yè)生和幼兒園兩個(gè)主體開(kāi)展了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研，從專業(yè)認(rèn)證視角探討了調(diào)研結(jié)果對(duì)今后人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)方面的部分啟示。

一、專業(yè)認(rèn)證視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展困境

自2010年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展的軌道。高校學(xué)前教育專業(yè)，特別是作為?？茖哟螌W(xué)歷培養(yǎng)主力軍的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，在取得發(fā)展成效的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確

主要體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性特色不夠鮮明，培養(yǎng)方案與社會(huì)、企業(yè)的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)規(guī)格不明確，可操作性不強(qiáng)。有研究者考察過(guò)山東省內(nèi)39所應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不能彰顯應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)。[2]究其原因，不少院校專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案時(shí)既缺乏對(duì)國(guó)家教育政策的深入理解，又缺乏對(duì)幼兒園、社會(huì)需求的充分調(diào)研，對(duì)職業(yè)核心能力的分析和工作過(guò)程、崗位任務(wù)認(rèn)識(shí)不足。此外，高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)往往簡(jiǎn)單照搬或簡(jiǎn)化本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。

(二)課程設(shè)置和教學(xué)模式不夠合理

課程體系是人才培養(yǎng)的載體和實(shí)現(xiàn)路徑。當(dāng)前部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系的設(shè)置邏輯依然秉持傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯取向，體現(xiàn)在課程的開(kāi)設(shè)雖然理論性、學(xué)科性較強(qiáng)，但教育教學(xué)理念陳舊?；蛘咂鎻?qiáng)調(diào)彈唱畫跳等技能課程，五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)等體現(xiàn)幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的課程設(shè)置不足、重視不夠。在教學(xué)模式與方法上，雖然近年來(lái)開(kāi)展了一系列改革探索，但是職業(yè)性導(dǎo)向的教學(xué)模式、教學(xué)方法依然有待改進(jìn)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式同幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐及幼兒教師實(shí)際工作需要不太一致，課程與崗位能力要求不一致，因此，很難在教育教學(xué)與研究中引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍和教學(xué)共同體建設(shè)不足

在師資方面，多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少幼兒園一線經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，難以應(yīng)對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)特別是高職層次工匠人才的培養(yǎng)要求。在校企合作共育方面，高職院校、地方教育行政部門、幼兒園協(xié)同育人機(jī)制欠缺，沒(méi)有形成專業(yè)內(nèi)外部的教學(xué)、研究和服務(wù)一體化的穩(wěn)定、高效的合作共同體，在資源建設(shè)、課程實(shí)施、雙導(dǎo)師制等方面也缺乏長(zhǎng)期、深入、有力的保障機(jī)制和政策。

(四)實(shí)踐教學(xué)安排不夠科學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐教學(xué)基地不足

師范教育是一種極為重視“理論-實(shí)踐”交替循環(huán)的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要在不斷地實(shí)踐反思中生成“實(shí)踐智慧”，成為“反思性實(shí)踐者”。[3]而要生成“實(shí)踐智慧”，成為“反思性實(shí)踐者”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型幼兒教師到研究型幼兒教師的轉(zhuǎn)變，就需要有在理論引領(lǐng)下培養(yǎng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決能力和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及校外實(shí)踐基地就為此提供了場(chǎng)所。但是，當(dāng)前許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性，與校方的協(xié)作性差；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備亟待更新，智慧化、信息化不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容隨意性大，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏規(guī)劃性和整合性，實(shí)踐教學(xué)形式單一、陳舊，不能反映幼兒園實(shí)踐發(fā)展變化；在實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)施過(guò)程和考核方式等方面缺乏專業(yè)化、制度化、規(guī)范化；實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)制度不健全，校內(nèi)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理和指導(dǎo)有效性不足，缺少與幼兒園指導(dǎo)教師有機(jī)聯(lián)系，欠缺共同指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳。

《意見(jiàn)》和《辦法》的出臺(tái)以及師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展，對(duì)解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的突出問(wèn)題聚焦難點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，是提升辦學(xué)質(zhì)量的難得的契機(jī)。師范類專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支持度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為主線，突出高校與幼兒園協(xié)同育人。[4]以專業(yè)認(rèn)證為抓手促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，既是高職學(xué)前教育專業(yè)生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)前教師教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、學(xué)生發(fā)展居于邏輯鏈的末端，卻又是8個(gè)一級(jí)指標(biāo)中最為關(guān)鍵性的指標(biāo)。這旨在說(shuō)明，專業(yè)建設(shè)的終極目的是人才產(chǎn)出，而其余7個(gè)一級(jí)指標(biāo)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有過(guò)程和環(huán)節(jié)。師范專業(yè)認(rèn)證緊緊地抓住“人才產(chǎn)出”這個(gè)關(guān)鍵核心，有利于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的正本清源。[5]基于此邏輯，本研究基于學(xué)生和用人單位兩方面的需求，以人才培養(yǎng)需求調(diào)研為起點(diǎn)重塑人才培養(yǎng)模式，完善課程體系。

二、基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)需求調(diào)查與分析

秉持“聚焦產(chǎn)出、反向設(shè)計(jì)”的研究思路，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)畢業(yè)要求的踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)維度和師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，筆者自編學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)查問(wèn)卷，分別向?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)生和合作緊密的幼兒園發(fā)放問(wèn)卷。筆者所在學(xué)前教育專業(yè)歷年都對(duì)畢業(yè)生發(fā)放學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合歷年調(diào)研數(shù)據(jù)和本次研究調(diào)研數(shù)據(jù)，將結(jié)果分析如下。

(一)課程設(shè)置應(yīng)符合幼兒園崗位需求

筆者向2014屆、2016屆、2018屆部分畢業(yè)生發(fā)放學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷共310份，收回有效問(wèn)卷283份。

1.在職業(yè)崗位工作中用到最多的能力。針對(duì)此問(wèn)題，全體受訪學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)崗位工作中用到最多的兩項(xiàng)能力(三年來(lái)的平均值)依次是繪畫能力、手工制作、鋼琴?gòu)椬?、舞蹈編排、專業(yè)理論知識(shí)，各屆畢業(yè)生認(rèn)為這五類能力的有用程度百分比具體如圖1所示。

圖1 各屆畢業(yè)生認(rèn)為在職業(yè)崗位工作中用到最多的能力

將歷年三次的調(diào)研結(jié)果相比較，可以發(fā)現(xiàn)“專業(yè)理論知識(shí)”的需求逐年增加，且增幅較大，而以“彈唱跳畫”等技能為代表的傳統(tǒng)幼兒教師崗位需求，雖然還是占據(jù)主體，但是從2014年以來(lái)需求逐年下降。

這反映了自2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)布，幼兒園對(duì)幼兒教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求的轉(zhuǎn)變，特別是要求幼兒教師要向具備觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異并據(jù)此開(kāi)展教育活動(dòng)的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就需要在職前培養(yǎng)中夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)，這就要求開(kāi)展幼兒園教師教育的院校重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，要將國(guó)家政策和幼兒園需求作為專業(yè)和教學(xué)建設(shè)的主要依據(jù)。

2.在職業(yè)崗位工作中最缺乏的能力。針對(duì)此問(wèn)題，全體受訪學(xué)生反映最欠缺的能力依次是：鋼琴?gòu)椬?、舞蹈編排、手工制作、繪畫能力、專業(yè)理論知識(shí)(見(jiàn)圖2)。

圖2 各屆畢業(yè)生認(rèn)為在職業(yè)崗位工作中較缺乏的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然專業(yè)理論知識(shí)的需求量雖然不是最大的，但是近年來(lái)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的需求顯著增長(zhǎng)。另外，調(diào)查結(jié)果還反映了對(duì)音樂(lè)技能的主要需求。這說(shuō)明音樂(lè)類課程長(zhǎng)期存在與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)和幼兒園實(shí)際所用不相符合。在對(duì)用人單位的走訪調(diào)研中，大部分幼兒園表示，在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲等活動(dòng)，傳統(tǒng)的教唱、教舞等以教師為主、以技能訓(xùn)練為主的教育活動(dòng)形式，已經(jīng)被以幼兒為中心、發(fā)展幼兒藝術(shù)欣賞與感知、表達(dá)與創(chuàng)造的教育理念與形式代替。因此，需要繼續(xù)探索幼兒園音樂(lè)教育課程的改革，以適應(yīng)幼兒園崗位需求。

(二)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展

向2018屆部分畢業(yè)生和向長(zhǎng)期合作的用人單位發(fā)放學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)查問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷222份。問(wèn)卷中對(duì)“幼兒教師所具有的以下內(nèi)在素質(zhì)的重要程度”進(jìn)行五點(diǎn)打分，即“很不重要”記1分，“不重要”記2分，“一般”記3分，“重要”記4分，“很重要”記5分。按照打分的平均值從高到低排列。其中，具備教師職業(yè)道德、理解兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有科學(xué)的兒童觀和教育觀得分為相對(duì)較高的前三項(xiàng)，繪畫手工能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、鋼琴?gòu)棾芰Φ梅窒鄬?duì)較低的最后三項(xiàng)。

將打分結(jié)果按“畢業(yè)生”與“幼兒園”分為兩組，針對(duì)“幼兒教師所具有的以下內(nèi)在素質(zhì)的重要程度”這一問(wèn)題，畢業(yè)生和幼兒園打分的趨勢(shì)是基本重合的，這意味著畢業(yè)生和幼兒園在應(yīng)具備的基本素質(zhì)上的觀點(diǎn)基本一致,即《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》所強(qiáng)調(diào)“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身反思”的基本理念?？梢?jiàn)，隨著近年來(lái)學(xué)前教育行業(yè)的快速發(fā)展，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育人才的需求，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)、體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展與需求。

(三)幼兒教師職前培養(yǎng)的回歸與重構(gòu)

2014年到2018年五年來(lái)三次調(diào)研結(jié)果反映，具備教師職業(yè)道德”“理解兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“具有科學(xué)的兒童觀、教育觀”依然排在用人需求重要成都的前三位，說(shuō)明當(dāng)前具備良好的教師職業(yè)道德依然是幼兒園等用人單位最為看重的用人要求，是否具備高尚的師德和合格的專業(yè)態(tài)度是用人單位判斷畢業(yè)生是否能從事幼兒教師職業(yè)的準(zhǔn)繩。同時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)重要的人才需求變化，即對(duì)于“專業(yè)理論知識(shí)”的用人需求逐年增多。

綜合以上說(shuō)明，無(wú)論是畢業(yè)生還是用人單位，對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的需求側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從側(cè)重技能逐漸向側(cè)重師德、教育理念，側(cè)重對(duì)幼兒身心學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律掌握的轉(zhuǎn)變。對(duì)此需求的變化，我們認(rèn)為這反映了近年來(lái)幼兒園在踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的過(guò)程中對(duì)幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)的反思與回歸，也反映了幼兒園教育觀和教師觀的變遷和重構(gòu)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)幼兒教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)在于“觀察兒童、理解兒童”，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，兒童是經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)教師的教育要回歸以兒童發(fā)展為中心。《指南》引領(lǐng)了今后幼兒園課程改革和教育實(shí)踐的方向，要充分踐行《指南》理念，就需要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。這種理念的變革也體現(xiàn)在了用人需求的變化中，即對(duì)專業(yè)理論素養(yǎng)和師德情懷的需求。因此，在今后的人才培養(yǎng)方案的制定和課程實(shí)施中，應(yīng)回歸幼兒教師的專業(yè)性，在人才培養(yǎng)與課程建設(shè)中重構(gòu)理論、實(shí)踐、技能相互融通的關(guān)系。

三、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革的啟示與對(duì)策

結(jié)合當(dāng)前國(guó)家相關(guān)政策的頒布及學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研情況對(duì)今后在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)與課程改革有著如下啟示。

(一)貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”，基于崗位需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程體系

1.明確定位，對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府的協(xié)同合作，根據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等文件，對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)建立“辦學(xué)定位—專業(yè)人才培養(yǎng)要求—課程教學(xué)目標(biāo)”體系，重構(gòu)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、企業(yè)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，以期能反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，能夠?yàn)閷W(xué)生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是整個(gè)認(rèn)證的核心，具有承上啟下的作用。畢業(yè)要求既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，又是專業(yè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。[4]在明確人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，只有先對(duì)接幼兒園教師師資需求制定明確合理的畢業(yè)要求，后續(xù)才能要求課程設(shè)計(jì)對(duì)其形成有可行性的強(qiáng)力支撐。

2.推動(dòng)核心能力培養(yǎng)，對(duì)接畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)。課程與教學(xué)部分是整個(gè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的核心要素。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師素質(zhì)能力的要求，圍繞“育人為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力為基本內(nèi)容，重視學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面覆蓋、有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系。根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，以畢業(yè)要求為主線，沿著“畢業(yè)要求-支撐課程-教學(xué)大綱-教學(xué)方法-考核評(píng)價(jià)”之間的關(guān)系，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。要整合課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容與資源。進(jìn)一步深化學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開(kāi)展的“合格+特長(zhǎng)”的分層次教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。課程教學(xué)由學(xué)生適應(yīng)課程轉(zhuǎn)向課程適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念。研發(fā)課程資源、建設(shè)精品課程、數(shù)字化專業(yè)教材等，重點(diǎn)推進(jìn)核心課程建設(shè)，力求形成線上線下立體式、生態(tài)式的學(xué)前教育課程體系，豐富學(xué)前教育專業(yè)課程資源。[6]要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、混合式教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

在政企校“三方協(xié)同”機(jī)制下，以青島市中高職聯(lián)盟和西海岸學(xué)前教育聯(lián)盟為依托，探索將實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。采用“入職教育—課堂教學(xué)—教學(xué)見(jiàn)習(xí)—課程實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的“雙導(dǎo)師”“雙主體”育人途徑[7]，校內(nèi)專任教師、校外行業(yè)能手共同指導(dǎo)、共同評(píng)價(jià)。逐步建立校企協(xié)同育人合作共同體，教師到幼兒園進(jìn)行企業(yè)研修，幼兒園教師擔(dān)任教師教育類課程任課教師，雙方定期開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程教改教研，共同圍繞學(xué)前教育師資職前職后培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)真正的雙師培養(yǎng)。

建立校企政社合作的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建“創(chuàng)新引領(lǐng)、協(xié)同共贏”的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善和更新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，整合各種有效教育資源以滿足學(xué)生高質(zhì)量的教育技能訓(xùn)練需求，逐步探索形成“課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、特色活動(dòng)”四大聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地由單一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所向集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核和技術(shù)服務(wù)為一體的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化。

(三)凝練職業(yè)教育特色，積極推進(jìn)“崗證課賽”融通

在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)過(guò)關(guān)考核的基礎(chǔ)上，以前期人才需求與行業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，探索和構(gòu)建以幼兒教師綜合能力為本位、以幼兒園實(shí)踐為主線、以幼兒園工作項(xiàng)目為主體的專業(yè)課模塊化課程體系。模塊課程設(shè)置不僅可為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，而且也為今后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格與專業(yè)認(rèn)證掛鉤做好積極準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元評(píng)價(jià)體系的落地。[8]專業(yè)課模塊化課程體系打破以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)體系，與職業(yè)資格證、學(xué)分銀行制度、1+X證書制度等相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要依照行業(yè)人才需求和師范認(rèn)證畢業(yè)要求，探索多方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求的課程體系，走出一條具有職業(yè)教育特色的師范類學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展道路。