善規(guī)劃、巧思辨、親體驗：打造適宜的班級區(qū)域環(huán)境

江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園 季峰嵐

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！卑嗉壥呛⒆觽児餐?、游戲和學習的地方，按照慣例，學期初教師就會圍繞本班孩子的年齡特點和發(fā)展目標規(guī)劃區(qū)域布置環(huán)境、投放材料，因而區(qū)域環(huán)境是教師“有準備的環(huán)境”。但教師花費了很多的時間、精力、財力和物力打造的區(qū)域環(huán)境是否都是孩子想要的？教室的區(qū)域布局是否都能與孩子產(chǎn)生互動？提前預設好的班級區(qū)域環(huán)境能否有效支持幼兒的發(fā)展？

帶著疑問與思考，我們開啟了一系列班級區(qū)域改造活動——以大班班級區(qū)域創(chuàng)設為例，嘗試創(chuàng)設一個幼兒可以主動學習與探索的空間和氛圍，并在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，打造屬于每一個孩子自己的“小人國”。

活動緣起

孩子們升入大班后換了一個嶄新的教室，恰巧給我們提供了一次實踐探索的機會。大班幼兒的自我思維和獨立意識明顯提升，對于一些事物也有了自己獨特的看法，同時也敢于表達自己的情緒和感受。把班級區(qū)域規(guī)劃的自主權(quán)還給孩子們之前，首先要明確孩子心目中的游戲區(qū)域是什么樣子？

1.兒童視角下的班級活動區(qū)域

孩子們圍繞中心話題“我心目中的游戲區(qū)域”滔滔不絕地表達著自己的想法。

琪琪：“我想要一個特別舒服的地方，里面有很多書，還有軟軟的沙發(fā)和地毯?！?/p>

航航：“區(qū)域要多一點，不然我總是選不到自己喜歡的區(qū)域?！?/p>

樂樂：“區(qū)域的玩具和材料也要多一點，這樣大家就不會搶來搶去了?！?/p>

小希：“我喜歡畫畫，我希望我們班有一個大大的美工區(qū)，里面可以貼上我的畫！”

恩恩：“幼兒園的沙池離我們班好遠，如果能在教室里玩沙就好了?！?/p>

……

一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個孩子心中就有一千個班級區(qū)域的模樣。通過此次談話活動，我們充分了解了孩子喜歡的區(qū)域內(nèi)容，為區(qū)域規(guī)劃有效開展奠定了基礎。區(qū)域規(guī)劃從教師視角轉(zhuǎn)化為兒童視角——兒童視角下的班級區(qū)域空間寬敞又舒適、材料豐富又多樣、環(huán)境自主又美觀。以尊重孩子為前提設計區(qū)域環(huán)境是一種讓孩子享有多種選擇、獲得更多有益經(jīng)驗的良好方式。

2.確定區(qū)域種類和數(shù)量

我們的教室里需要設置哪些區(qū)域呢？針對這個問題，孩子們開始調(diào)查幼兒園的其他班級，有的孩子一會兒去小班，一會兒去中班，記著記著自己都亂了，還花費了很長時間，結(jié)果效果也不理想。

教師：“你們覺得怎樣調(diào)查統(tǒng)計又快又好呢？”

亮亮：“我們幼兒園有12個班級，每個小朋友選一個班記錄就好了。等所有班級調(diào)查完了再拿出來比一比就知道了?！?/p>

聽完亮亮的好方法，大家都行動起來了。但在觀察記錄的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些問題。

心心：“畫得太滿就看不清楚了，間隔要大一點，可以畫幾個格子。”

靜靜：“言言記錄的就很清楚，他是用橫線隔開的?！?/p>

月月：“我在圖畫旁邊標記了數(shù)字，一眼就能看出來有幾個。”

經(jīng)過實地調(diào)查、討論分享，孩子們敏銳地察覺出了記錄的一些問題，并發(fā)現(xiàn)了同伴好的記錄方法。經(jīng)統(tǒng)計，每個班級都有7個區(qū)域，分別為益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)、生活區(qū)。生活化課程就是以幼兒當下的知識經(jīng)驗為基礎，在共同學習的過程中，“我的經(jīng)驗”“你的經(jīng)驗”重合成為“我們的經(jīng)驗”。經(jīng)過這次全園大調(diào)查，大班的孩子們對區(qū)域的個數(shù)和種類有了更為深刻的印象。

小小規(guī)劃師

一、區(qū)域初規(guī)劃之第一次布局

要想真正發(fā)揮環(huán)境的價值和作用，將主動權(quán)歸還給孩子是最有效的方法。確定了區(qū)域個數(shù)后，新的問題產(chǎn)生了：布局圖怎么畫？

孩子們利用周末尋找身邊的布局圖，原來商場、游樂園、小區(qū)都有布局圖，而且布局圖上還有標記和文字說明，看起來有點像地圖。

希希：“布局圖就跟設計圖一樣，爸爸媽媽說新房子裝修時也會有設計圖。設計圖有平面設計圖，還有立體設計圖呢！”

小東：“布局圖上要寫出區(qū)域的名字，畫出區(qū)域的位置?！?/p>

樂樂：“但有的字我們不會寫怎么辦？”

小東：“那就用符號表示或者請老師幫忙唄！”

孩子們踴躍發(fā)言，各抒己見。

“我們最喜歡的美工區(qū)要放在教室中間，這樣一進教室就能看見?！?/p>

“你們女孩子喜歡美工區(qū)，我們男孩子喜歡建構(gòu)區(qū)，應該把建構(gòu)區(qū)放在教室中間?！?/p>

“有的小朋友覺得這樣合適，有的小朋友覺得那樣合適，誰有充分的理由說服對方，我們就采用誰的方案?！?/p>

經(jīng)過一番交流、辯論、投票，孩子們終于達成了共識——共同推選出班里畫畫最好的佳佳小朋友來繪制區(qū)域布局圖。在老師的協(xié)助下，孩子們完成了第一次區(qū)域布局圖。

在這種自發(fā)的活動中，幼兒是活動的主人，教師是活動的促進者。根據(jù)大家一同設計的布局圖，我們對班級區(qū)域進行了調(diào)整，接著孩子們便開始了第一次區(qū)域游戲體驗。

二、游戲初體驗之第二次布局

孩子們對親身參與設計的區(qū)域有一種莫名的親切感，很快便融入了游戲活動中。而我作為一名游戲觀察者，迫不及待地把孩子們的實際情況記錄了下來。

1.初體驗之問題出現(xiàn)

“美工區(qū)的柜子放在教室中間真礙事，總會撞到人?！?/p>

“建構(gòu)區(qū)太小了，我搭好的房子老是被撞壞?！?/p>

“今天圖書區(qū)看書的人很少?！?/p>

“生活區(qū)很大，還有很多空座?！?/p>

幼兒通過實際的區(qū)域游戲體驗，發(fā)現(xiàn)擺放在中間和過道的三個區(qū)域（美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)）容易受到干擾，于是他們決定重新調(diào)整這三個區(qū)域的位置。

2.聚焦問題：如何調(diào)整？

“建構(gòu)區(qū)要大一點，最好是靠在墻角，這樣積木就不容易被撞倒了?！?/p>

“圖書區(qū)也要靠著窗戶，這樣光線好，我們才能看得清楚?！?/p>

“科學區(qū)和益智區(qū)可以放在一起。”

“美工區(qū)的材料柜多，需要靠著墻放，不然容易被撞倒。”

孩子們你一言我一語地表達著自己的想法，并對活動區(qū)域的大小、位置進行了調(diào)整。

3.聚焦問題：每次都要重新畫布局圖嗎？是否還有更合適的方法？

“重新畫很浪費時間，貼比較快?！?/p>

“可以用益智區(qū)的自粘板，區(qū)域在哪里就貼在哪里?！?/p>

“這個方法好，我們可以隨時修改。”

根據(jù)幼兒的討論，我們制作了區(qū)域布局自粘板，孩子們把第二次設計的討論結(jié)果重新呈現(xiàn)了出來。

三、游戲再體驗之第三次布局

孩子是天生的探索家，在區(qū)域規(guī)劃的過程中，我們踐行“全參與”理念，相信幼兒的能力，重視實施的過程。幼兒根據(jù)設計好的平面圖對班級區(qū)域進行了重新設置，并再次展開游戲。

1.再體驗之問題再現(xiàn)

“益智區(qū)的小朋友把我們科學區(qū)的材料都拿走了?！?/p>

“音樂區(qū)太吵了，我都不能好好操作材料了。

“建構(gòu)區(qū)的積木都搭到我們看書的毯子上來了。”

幼兒通過實際的區(qū)域游戲體驗，發(fā)現(xiàn)區(qū)域之間存在互相干擾、材料數(shù)量不夠等問題，那怎樣解決這些問題呢？

2.聚焦問題：如何隔斷？

“書架可以放在建構(gòu)區(qū)和閱讀區(qū)中間，這樣就可以把兩個區(qū)域隔開了。”

“教室外面的走廊還有一大塊空地，音樂區(qū)就放在那里吧！這樣就不吵了?！?/p>

“我看見大一班有彩色的麻繩從天花板上吊下來，一直吊到了柜子上，麻繩上還夾了一些繪畫作品和活動照片，我們也可以這樣做?！?/p>

“柜子上需要貼一些標記，這樣我們就不會拿錯游戲材料了?！?/p>

在教師的協(xié)助下，孩子們利用架子、柜子、垂掛物等作為隔斷，重新修改區(qū)域布局圖，最終形成了第三次班級區(qū)域布局圖。

每個區(qū)域成為半封閉式的活動空間，這樣幼兒在游戲的時候就能互不干擾。另外，孩子們商議后決定用圖畫的表征方式為不同區(qū)域的材料制作不同顏色的標記，圖文并茂、分類呈現(xiàn)、取放便利。

四、下一步計劃

學前教育專家張雪門先生曾說：“從行動中所得的知識，才是真實的知識?！弊尯⒆釉O計班級區(qū)域環(huán)境是一次大膽的嘗試，通過這次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒設計和規(guī)劃班級空間環(huán)境的潛力是無限的，這雖然花費了較之原來多倍的時間，卻能讓幼兒積累豐富的環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗，大家齊心協(xié)力、反復協(xié)商的過程遠遠比結(jié)果更有價值。

班級區(qū)域規(guī)劃已經(jīng)初步完成，孩子們的游戲還在繼續(xù)，調(diào)整和改變也在繼續(xù)。如，逐步建立班級區(qū)域規(guī)則，進一步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；用科學的方法引導幼兒與材料相互作用，引發(fā)和支持幼兒的創(chuàng)造和表達，從而最大限度地發(fā)揮材料的教育功能……我相信，凸顯幼兒主體地位的班級環(huán)境能展示教育的品質(zhì)，有效的環(huán)境能支持幼兒的發(fā)展、承載幼兒的成長。

我的收獲

1.思想轉(zhuǎn)變

班級環(huán)境的規(guī)劃和內(nèi)容與幼兒的日常生活息息相關(guān)，作為幼兒教師，我們要注重突出幼兒的主體地位，將班級環(huán)境規(guī)劃的自主權(quán)還給孩子，再結(jié)合他們的認知特點、興趣愛好以及教育目標制訂區(qū)域活動規(guī)則，讓幼兒成為環(huán)境的設計者、實施者、使用者。

2.方法深化

以兒童視角為出發(fā)點，嘗試為幼兒搭建一個學習、探究的互動平臺，通過思、研、做、玩四個手段，提供參與深度游戲的機會。思：通過與幼兒對話，征求幼兒的意見，鼓勵他們說出自己的感受、發(fā)現(xiàn)與建議，相互分享經(jīng)驗；研：根據(jù)遇到的問題尋找解決方法，如實地觀察、制作調(diào)查表等；做：在思、研的基礎上親身投入到區(qū)域環(huán)境的布置中；玩：通過實際的游戲體驗進一步改進區(qū)域布局，使之更加適合孩子的需求。

班級環(huán)境是一種無聲的教育資源，好的班級環(huán)境是師幼運用智慧將自己的期待、設想通過視覺形式傳遞的過程。同時，我們要追隨幼兒的發(fā)展需求，搭建探究性的學習平臺，幫助幼兒思考，引導幼兒互動，支持幼兒交往，并通過觀察、了解兒童的行為過程，打造“會說話、可活動”的班級環(huán)境，從而促進幼兒全面健康發(fā)展。