新農(nóng)科背景下適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的林學(xué)專業(yè)建設(shè)改革與實踐

閆東鋒，代莉，李繼東，楊喜田

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

2019年，新農(nóng)科建設(shè)已奏響“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”三部曲，建設(shè)新農(nóng)科是高等農(nóng)林院校適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。新農(nóng)科所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任使其不再是傳統(tǒng)意義上的“純粹”農(nóng)科，其知識體系的構(gòu)成、重組和再造都必須突破現(xiàn)有的農(nóng)科的視野和界域，尤其是要重視現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等學(xué)科知識對傳統(tǒng)農(nóng)科的介入滲透[1-2]?！氨本┲改稀泵鞔_指出，通過對新興專業(yè)布局、傳統(tǒng)專業(yè)改造、三級認(rèn)證體系構(gòu)建和一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等研究與實踐，重點回答“專業(yè)怎么優(yōu)”。專業(yè)認(rèn)證是我國新時期確立的“五位一體”高校本科教學(xué)評估與質(zhì)量保障新體系的重要組成部分，是國家專門性認(rèn)證機構(gòu)依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量實施的外部評價[3]，開展專業(yè)認(rèn)證，培育和打造一批具有中國特色、世界水準(zhǔn)的一流專業(yè)，示范和引領(lǐng)全國高校的同類專業(yè)?！耙詫W(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的三個基本理念，是引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣”來開展教學(xué)活動；“成果導(dǎo)向”就是教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生通過教育過程取得的學(xué)習(xí)成果展開[5]；“持續(xù)改進(jìn)”就是配置必要的教學(xué)資源，確保培養(yǎng)過程的高效并采取必要的措施使培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

林學(xué)專業(yè)肩負(fù)為國家林業(yè)生態(tài)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型專業(yè)人才的重任，但是，與新時代林業(yè)功能定位相符的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未建立，具備新時代生態(tài)觀念、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新格局尚未形成。新農(nóng)科對傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的發(fā)展提出了新要求，林學(xué)專業(yè)應(yīng)該通過專業(yè)建設(shè)，重點解決林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)與國家需求不相適應(yīng)的突出問題，主動適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)形勢，建立與新時代林業(yè)功能新定位相符的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新體系。因此，新農(nóng)科背景下適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的林學(xué)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該把握專業(yè)認(rèn)證“三大理念”，圍繞專業(yè)認(rèn)證的“五個度”，即“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度”“專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度”“教師及教學(xué)資源的支撐度”“質(zhì)量保障體系運行的有效度”“學(xué)生和用人單位的滿意度”，開展林學(xué)專業(yè)建設(shè)改革與實踐，打造林學(xué)專業(yè)教育新理念，重塑林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。面對新農(nóng)科建設(shè)這場“質(zhì)量革命”，以專業(yè)認(rèn)證為契機，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)對如何進(jìn)一步強化專業(yè)建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育思想觀念、深化教育教學(xué)改革，更好地發(fā)揮一流本科專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行了積極的探索。

一、 專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用

專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)越來越多地被高等學(xué)校、政府、行業(yè)和社會公眾認(rèn)可，成為促進(jìn)我國高等教育改革，助推教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段[6]。專業(yè)建設(shè)是高校本科教育的基礎(chǔ)性、持續(xù)性和引領(lǐng)性的工作，人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法方式改革、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量控制與保障體系建設(shè)等本科教學(xué)工作都是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。因此，以專業(yè)認(rèn)證為重要契機，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，凝練培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，健全評價機制，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作，將對專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要推進(jìn)作用。

(一) “以學(xué)生為中心”的專業(yè)認(rèn)證理念將引導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變

畢業(yè)生質(zhì)量高低將是衡量專業(yè)建設(shè)水平的最根本原則，專業(yè)認(rèn)證必然要求高校把培養(yǎng)合格的高素質(zhì)畢業(yè)生作為專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)，因此，“以學(xué)生為中心”就是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)，將對人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)模式的改革產(chǎn)生重要影響，這就要求在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)著眼于全體學(xué)生的全過程培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式方法進(jìn)行全面改革。

(二) “目標(biāo)導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念將促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

“目標(biāo)導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，符合“目標(biāo)導(dǎo)向”的理念，要求在確定學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的前提下，建立基于目標(biāo)導(dǎo)向的培養(yǎng)機制，重構(gòu)人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)要素，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性。因此，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，應(yīng)準(zhǔn)確設(shè)計本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；在課程設(shè)計時，應(yīng)須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地安排基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課；在教學(xué)安排上，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的比例及銜接問題。

(三) “持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念將推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升

“持續(xù)改進(jìn)”理念強調(diào)在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機制，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[7]。通過對人才培養(yǎng)方案的實施過程、實施效果進(jìn)行持續(xù)追蹤和評價，反饋教學(xué)過程中存在的問題，評價教育教學(xué)工作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并及時的修正。“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念改變了以前所采取的靜態(tài)和封閉的質(zhì)量保障體系，而是采用動態(tài)和開放的理念，持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量保證體系建設(shè)，通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價，進(jìn)而修正培養(yǎng)方案，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

二、 適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的林學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體和生態(tài)文明建設(shè)的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著建設(shè)和保護(hù)森林生態(tài)系統(tǒng)、維護(hù)生物多樣性、弘揚生態(tài)文明的重要職責(zé)。21世紀(jì)以來，林業(yè)的定位發(fā)生了變化，林業(yè)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的提供木材資源的行業(yè)，林業(yè)的多種服務(wù)功能、林業(yè)在應(yīng)對氣候變化和環(huán)境治理中的作用受到高度重視。目前，我國林學(xué)專業(yè)特色不夠突出，過分強調(diào)專業(yè)專才教育，重視林產(chǎn)品生產(chǎn)，忽視學(xué)生生態(tài)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備新時代生態(tài)觀念、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維人才的新格局尚未形成[8]。

(一) 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度方面

林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備良好的生態(tài)文明意識和寬闊的國際視野，成為品德高尚、文理相融、基礎(chǔ)扎實、知識面寬的復(fù)合型人才。但是傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)過分注重專才教育，致使學(xué)生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊；存在著重視自然科學(xué)教育，忽視人文社會科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在知識結(jié)構(gòu)上，過分強調(diào)理論知識傳授，而對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，畢業(yè)生存在知識面窄、理論舊、能力差和素質(zhì)弱等問題[9]；教學(xué)內(nèi)容往往重視一般知識的傳授，忽視與林業(yè)實踐緊密結(jié)合，造成學(xué)生所學(xué)知識與林業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，用人單位反映的“學(xué)生只具備書本知識，專業(yè)實踐能力差”的現(xiàn)象突出。

(二) 專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度方面

隨著經(jīng)濟(jì)、資源和環(huán)境等方面的發(fā)展變化，社會對林業(yè)的需求逐漸由單一的木材供應(yīng)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)林產(chǎn)品和生態(tài)產(chǎn)品等多方面的供給，林學(xué)專業(yè)教育的范圍已經(jīng)突破了傳統(tǒng)林業(yè)教育的范疇，但是，服務(wù)用材林培育和木材供應(yīng)的傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)定位仍然根深蒂固，“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念在林學(xué)專業(yè)建設(shè)中尚未落地生根。隨著林業(yè)發(fā)揮作用的多樣化，林業(yè)面對利益相關(guān)主體的多元化，社會對林學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求更加全面，但是傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)教育課程體系交叉融合不夠，實踐教學(xué)方式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，“以學(xué)生為中心”的新的人才培養(yǎng)體系亟待建立。

(三) 教師及教學(xué)資源的支撐度方面

林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)雖然定位在為林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用復(fù)合型人才，但是林學(xué)專業(yè)師資隊伍明顯與培養(yǎng)目標(biāo)某種程度上不相匹配，普遍存在著重視科學(xué)研究而不重視教學(xué)研究與改革；重視第一課堂，而對為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的第二課堂重視不夠。在教師隊伍結(jié)構(gòu)上，從事專業(yè)主干課程教學(xué)的教師中具有行業(yè)工作經(jīng)驗或從事過社會服務(wù)工作的比例不高。在教師及教學(xué)資源管理上，本科生導(dǎo)師制的實際作用遠(yuǎn)未發(fā)揮，制度設(shè)計有待完善。在師資人才的引進(jìn)和培養(yǎng)方面，往往只重視人才引進(jìn)，對現(xiàn)有人才的培養(yǎng)力度不大，尤其是帶薪掛職鍛煉，在行業(yè)部門兼職的機會有待增加。在教學(xué)資源配置上，教室、網(wǎng)絡(luò)及圖書資源能夠基本滿足教學(xué)需要，但是實踐基地普遍薄弱，不能有效地支撐學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

(四) 質(zhì)量保障體系運行的有效度方面

完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠保證專業(yè)的健康發(fā)展，但是，符合地方農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系尚未建立，“成果導(dǎo)向教育”(OBE)理念還只是停留在口頭上，還沒有完全建立并貫穿到質(zhì)量保障全過程中，比如對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查不重視，學(xué)生的教學(xué)評價體系不完善等。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價往往只重視“教”的質(zhì)量提升，而忽視“學(xué)”的效果評價，重視課堂教學(xué)評價，對一些林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文(設(shè)計)的監(jiān)控比較薄弱。另外，質(zhì)量保障體系長期忽視學(xué)生成長與發(fā)展的評價，以學(xué)生為中心的評價體系尚未建立。在教學(xué)質(zhì)量評估過程中，存在著采取簡單的標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，忽略了課程間的差異性，教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性有待進(jìn)一步提高。

三、 適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的林學(xué)專業(yè)建設(shè)改革與實踐

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)始建于1912年，是國家級特色專業(yè)，國家一流本科專業(yè)。近年來，以服務(wù)黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展、森林河南生態(tài)建設(shè)等國家和區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮林學(xué)學(xué)科多年來積淀的優(yōu)勢，緊扣特色專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)認(rèn)證“三大理念”“五度”人才培養(yǎng)理念，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新和實踐探索，著力培養(yǎng)具有“學(xué)林、愛林、干林”林業(yè)情懷，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，富有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，能解決林業(yè)實踐問題的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，已經(jīng)基本形成符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)方向、滿足行業(yè)人才需求的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、高效運轉(zhuǎn)的教學(xué)團(tuán)隊、合理優(yōu)化的師資隊伍、創(chuàng)新的課程教學(xué)體系和完備的實踐教學(xué)設(shè)施。

(一) 適應(yīng)“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度”的林學(xué)專業(yè)建設(shè)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度不僅體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率等方面，更反映在包括課堂教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗實習(xí)、第二課堂、社會實踐等一系列人才培養(yǎng)活動中[9]。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)通過改革人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，將“適地適樹”的理念融入課程教學(xué)，建立了“教師引導(dǎo)+學(xué)生主動+多方互動”的“三位一體”教學(xué)新模式，實現(xiàn)“師生之間、課堂內(nèi)外、校際之間”的良性互動。以國家“六卓越一拔尖”計劃2.0全面建設(shè)為契機，實施本科生素質(zhì)拓展計劃，充分利用校內(nèi)外各種資源，積極拓展和豐富第二課堂素質(zhì)教育內(nèi)涵，構(gòu)建“教學(xué)導(dǎo)”一體化信息服務(wù)體系，提升協(xié)同育人與素質(zhì)教育水平；實行本科生導(dǎo)師制，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對具有科研潛質(zhì)的學(xué)生實施一對一的培養(yǎng)，支持參與林業(yè)科技活動，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升創(chuàng)新能力。在遵循專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，本著“強基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，完善林學(xué)專業(yè)核心課程，推廣林間課堂、線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)新模式在教學(xué)中的應(yīng)用，形成了與林業(yè)發(fā)展趨勢相符合并具備一定地域特色的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(二) 適應(yīng)“專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度”的林學(xué)專業(yè)建設(shè)

提高“專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度”，林學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)林業(yè)生態(tài)建設(shè)和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，彰顯區(qū)位優(yōu)勢和地方特色。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，強化學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研用深度融合，建立了政府部門、行業(yè)企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)機制；將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容融入林學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，制定了與林業(yè)信息化建設(shè)、國家公園建設(shè)、林權(quán)制度改革、國有林場改革等社會需求相結(jié)合的課程體系，同時將第二課堂作為素質(zhì)教育的主要抓手，促進(jìn)大學(xué)生知識、素質(zhì)、能力全面提升，為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中具有重要地位，林學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵照教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，打破原有的以課程為主體的實習(xí)模式，構(gòu)建以林學(xué)專業(yè)核心知識為鏈條的林學(xué)特色專業(yè)實踐教學(xué)模式，重點開展林學(xué)特色專業(yè)綜合實習(xí)改革與實踐，改變現(xiàn)有課程課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)比例，增加部分課程在野外授課時間的比例，建設(shè)“多學(xué)科融合、多目標(biāo)實現(xiàn)”的林業(yè)綜合實習(xí)基地，從而為新農(nóng)科人才的培養(yǎng)提供了堅實的支撐。

(三) 適應(yīng)“教師及教學(xué)資源的支撐度”的林學(xué)專業(yè)建設(shè)

教師是落實立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實施主體，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，作為落實立德樹人的根本任務(wù)，著力健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。提高“教師及教學(xué)資源的支撐度”，應(yīng)著力優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，重點提升青年教師教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力。統(tǒng)籌和加強教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建林學(xué)實驗教學(xué)中心、教學(xué)實習(xí)基地、科學(xué)研究基地“三位一體”實踐教學(xué)平臺，同時實現(xiàn)實驗教學(xué)平臺功能集約、資源共享、開放充分、運作高效。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)加強對基層教學(xué)組織建設(shè)的投入，保障教研活動的開展，成立了森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林木遺傳育種、經(jīng)濟(jì)林學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、林產(chǎn)品高值化利用、森林游憩與康養(yǎng)等6個教研室，12個課程組。強化科教互動，推進(jìn)科教協(xié)同育人，依托雞公山國家級農(nóng)科教人才培養(yǎng)基地、國家林業(yè)局農(nóng)田防護(hù)林工程研究中心等國家級和省部級平臺，搭建學(xué)生科學(xué)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

(四) 適應(yīng)“質(zhì)量保障體系運行的有效度”的林學(xué)專業(yè)建設(shè)

質(zhì)量保障體系包括教學(xué)運行、考試、學(xué)籍、教學(xué)質(zhì)量評價、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，涵蓋了課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課堂教學(xué)、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)構(gòu)建了環(huán)節(jié)全、制度嚴(yán)、覆蓋廣的教學(xué)質(zhì)量保障體系，明確了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善了保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對備課、講授、輔導(dǎo)、實驗、考試等各主要環(huán)節(jié)提出了明確要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析和解決問題能力以及綜合創(chuàng)新能力；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等各種實習(xí)環(huán)節(jié)開始前、進(jìn)行中、結(jié)束后的各種事項都制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；在畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)，對論文選題、導(dǎo)師資格、導(dǎo)師職責(zé)、寫作過程、論文答辯、成績評定、論文評獎等環(huán)節(jié)提出了具體要求。

(五) 適應(yīng)“學(xué)生和用人單位的滿意度”的林學(xué)專業(yè)建設(shè)

讓學(xué)生和用人單位滿意，是開展教育教學(xué)工作的根本目標(biāo)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本尺度。作為國家一流本科專業(yè)和國家級特色專業(yè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)通過教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、課外學(xué)術(shù)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，通過定期召開畢業(yè)生和用人單位座談會，或則采用問卷調(diào)查的方式了解畢業(yè)生和用人單位對教學(xué)、管理、服務(wù)的意見和建議，根據(jù)反饋信息對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)，提高學(xué)生和用人單位的滿意度。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心對2016年到2018年林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明：培養(yǎng)質(zhì)量方面，90%的林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量持滿意態(tài)度，認(rèn)為課程設(shè)計科學(xué)合理、教師教學(xué)能力高、職業(yè)道德好。林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的教育教學(xué)認(rèn)可度高，深造意愿較強，在思想品德、專業(yè)基礎(chǔ)、研究能力、綜合素質(zhì)等方面，受到培養(yǎng)單位的高度評價。

四、 結(jié)語

新農(nóng)科從未來新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展趨勢對農(nóng)林人才的培養(yǎng)提出了新的要求[10]，正引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)開展著一場持續(xù)、全面、深入的教育治理與人才培養(yǎng)模式改革。林學(xué)專業(yè)作為涉農(nóng)專業(yè)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容仍滯后于現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)，專業(yè)課程教學(xué)以傳授理論內(nèi)容為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題能力不足、素質(zhì)不高等問題[11]。專業(yè)認(rèn)證是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保障，是為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的工作提供教育質(zhì)量保證的重要手段[12]。新農(nóng)科背景下，林學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的新形勢，全面加強專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)[13]，積極構(gòu)建高水平、有特色，又符合“專業(yè)認(rèn)證”的新型人才培養(yǎng)體系，堅持重點突破、以點帶面、特色發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)為核心加速農(nóng)林人才培養(yǎng)提質(zhì)進(jìn)程，以深入推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革。

近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在林學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，把握專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵及其對專業(yè)建設(shè)的作用，針對林學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，凝練了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的林學(xué)專業(yè)建設(shè)改革思路，開展了一系列的專業(yè)建設(shè)改革實踐，取得了一定成效。但是，專業(yè)認(rèn)證并不能解決專業(yè)建設(shè)的全部問題，專業(yè)認(rèn)證評價指標(biāo)并不是林學(xué)專業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了做好林學(xué)專業(yè)認(rèn)證，還應(yīng)對傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，開展符合林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色教學(xué)，諸如林間課堂、野外實踐教學(xué)等，尤其是要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，將教學(xué)形式更為靈活的在線開放課程引入野外實踐教學(xué)中，通過線上線下混合式實踐教學(xué)模式，達(dá)成拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。同時，還應(yīng)結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，構(gòu)建富有特色、科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，主動探索更加適合以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，從而形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機制。