職業(yè)教育中介服務(wù)型企業(yè)生態(tài)位重構(gòu)研究＊

趙 晉，王婷婷，趙 晟

（1.同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海201800；2.南昌航空大學(xué)，江西 南昌330063）

1 生態(tài)圈及生態(tài)位概念

1.1 生態(tài)圈理論介紹

生態(tài)圈理論被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域的生態(tài)系統(tǒng)研究。1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家TANSLEY明確提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，他將生態(tài)系統(tǒng)的概念定義為包括有機(jī)體以及環(huán)境等物理要素組成一個(gè)物理的系統(tǒng)[1]。在此基礎(chǔ)上，MOORE首次提出要將自然生態(tài)系統(tǒng)和共同演化論相結(jié)合，指出生態(tài)圈是一個(gè)整體的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)因子需要相互協(xié)作使得生態(tài)圈處于一種動(dòng)態(tài)的平衡之中，才能使生態(tài)圈釋放最大的潛能[2]。

1.2 生態(tài)位概念

對(duì)于生態(tài)圈中的生態(tài)位概念的界定，研究者有不同的思考。其中生態(tài)學(xué)家ODUM在1953年重新定義了生態(tài)位理論。他認(rèn)為一個(gè)生物在生態(tài)群落中的位置取決于該生物的結(jié)構(gòu)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為[3]。也就是說(shuō)，在生態(tài)系統(tǒng)中，物種都會(huì)找到一個(gè)自我最適宜生存的生態(tài)位，生態(tài)位的確定與生態(tài)圈中的各個(gè)因子緊密相聯(lián)。而每個(gè)生態(tài)位的恰當(dāng)與否關(guān)系著生態(tài)圈的潛在價(jià)值能否被最大化釋放[4]。

2 校企合作生態(tài)圈現(xiàn)狀分析

2.1 校企合作發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)下，現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作模式主要呈現(xiàn)為：職業(yè)院校積極尋求合適的企業(yè)合作，職業(yè)院校、企業(yè)以及學(xué)生簽訂三方現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議，職業(yè)院校和合作企業(yè)根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)將學(xué)生分配至不同的實(shí)訓(xùn)崗位，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替以及訂單培養(yǎng)等手段來(lái)提升學(xué)徒的技術(shù)技能能力，為社會(huì)和企業(yè)直接輸送技術(shù)技能型人才。但是，在實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開(kāi)展過(guò)程中，職業(yè)教育系統(tǒng)中校企雙方主體存在嚴(yán)重的動(dòng)態(tài)不平衡，往往“各謀其政”，致使職業(yè)教育生態(tài)圈紊亂，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成效并不顯著[5]。

2.2 校企雙方溝通不足

2.2.1 校企雙方對(duì)接生硬、耦合性差

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接等五個(gè)對(duì)接[6]。但是職業(yè)院校和企業(yè)在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作時(shí)，雙方只是簡(jiǎn)單的“契約”關(guān)系，校企合作細(xì)節(jié)都沒(méi)有展開(kāi)具體對(duì)接。

2.2.2 校企雙方存在信息壁壘

一般而言，校企合作的起點(diǎn)是職業(yè)院校試點(diǎn)專業(yè)主動(dòng)尋求與本專業(yè)相匹配的企業(yè)，校企雙方就此達(dá)成合作。理想情況下，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校特色和人才培養(yǎng)的需要，主動(dòng)與條件契合的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面開(kāi)展合作[7]。但是，在實(shí)際情況中，往往存在職業(yè)院校掌握企業(yè)信息匱乏以及試點(diǎn)工作開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致校企合作成效不高。

2.2.3 雙方指導(dǎo)教師交流不充分

良好的師徒關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特殊之處在于其“雙導(dǎo)師制”，導(dǎo)師由職業(yè)院校的教師和企業(yè)指導(dǎo)教師構(gòu)成。在實(shí)際中，職業(yè)院校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師雙方往往交流不深入，溝通不及時(shí)，雙方導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，使得學(xué)生在校發(fā)展和在崗培訓(xùn)相割離，不利于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。

3 中介服務(wù)型企業(yè)功能剖析

早在2005年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“要充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展服務(wù)。”[8]本文所說(shuō)的中介服務(wù)型企業(yè)指的是營(yíng)利性企業(yè)，能夠?yàn)槁殬I(yè)院校提供服務(wù)，能夠承擔(dān)推動(dòng)校企雙方深度合作的職責(zé)，它為職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作搭建橋梁，能夠讓校企合作平穩(wěn)落地。

3.1 中介服務(wù)型企業(yè)的“中介性”

校企雙方教學(xué)改革：中介服務(wù)型企業(yè)能夠根據(jù)職業(yè)院校的專業(yè)特色、教學(xué)特色以及合作企業(yè)的崗位特色和發(fā)展?fàn)顩r，研發(fā)出職業(yè)院校課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)適用的實(shí)訓(xùn)方案和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及能夠滿足校企雙方需求的完整的課程和教材包，以達(dá)到校企合作所要求的任務(wù)性、針對(duì)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)要求。

校企雙方交流平臺(tái)搭建：首先，中介服務(wù)型企業(yè)能夠幫助職業(yè)院校專業(yè)地解讀現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)指標(biāo)，為合作的各方“量身定制”合作方案；其次，其能根據(jù)雙方需求確定模塊化的合理培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)的成效；再次，其擁有充分的企業(yè)資源，幫助職業(yè)院校節(jié)省時(shí)間和精力，提升校企合作效率，同時(shí)能夠滿足企業(yè)的用工需求。

3.2 中介服務(wù)型企業(yè)的“營(yíng)利性”

中介服務(wù)型企業(yè)除了服務(wù)于職業(yè)院校和企業(yè)的職責(zé)外，其本身也能夠承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職責(zé)。職業(yè)院校也可選擇相關(guān)的特色中介服務(wù)型企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)。

相比于傳統(tǒng)的企業(yè)而言，中介服務(wù)型企業(yè)具備開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，具備契合校企合作實(shí)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施設(shè)備等硬件條件，具備為合作院校研發(fā)的有針對(duì)性和特色性的課程開(kāi)發(fā)包和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等軟件條件，為校企合作的深度融合起到了“軟保障”作用。

3.3 中介服務(wù)型企業(yè)的“創(chuàng)新性”

職業(yè)院校教師角色新賦能：相比于傳統(tǒng)的職業(yè)教育校企合作模式，在以服務(wù)型企業(yè)為中介展開(kāi)的合作中，以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，職業(yè)院校教師不僅是職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)者，還可以是管理者和技術(shù)人員，職業(yè)院校教師角色得以重新定位，豐富了教師職能。

專業(yè)鏈建設(shè)新啟發(fā)：以中介服務(wù)型企業(yè)的平臺(tái)為中介，輻射有共同需求的多個(gè)院校的試點(diǎn)專業(yè)，有助于以該試點(diǎn)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，探索、創(chuàng)新適用于多個(gè)職業(yè)院校的管理模式，以形成校企合作專業(yè)鏈。

4 校企合作生態(tài)圈的重構(gòu)

4.1 重構(gòu)的邏輯

4.1.1 重構(gòu)的設(shè)想

校企合作是職業(yè)教育生態(tài)圈中非常重要的子系統(tǒng)。本文基于中介服務(wù)型企業(yè)的功能，在整個(gè)校企合作生態(tài)圈中引入另一生態(tài)因子——中介服務(wù)型企業(yè)，構(gòu)建以服務(wù)型企業(yè)為中介的校企合作模式，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多主體的動(dòng)態(tài)平衡。

4.1.2 重構(gòu)的內(nèi)涵

4.1.2.1 “中介”功能升級(jí)

中介服務(wù)型企業(yè)的功能重在其連接性。在校企合作生態(tài)圈中，引入中介服務(wù)型企業(yè)，將試點(diǎn)院校中介服務(wù)型企業(yè)合作企業(yè)各大生態(tài)因子緊密相連，形成以服務(wù)型企業(yè)為中心的相互耦合狀態(tài)。

首先，利用其中介性職能，破解校企課程開(kāi)發(fā)機(jī)制矛盾，形成基于服務(wù)型企業(yè)為中介的課程教學(xué)資源共享機(jī)制。為破解校企合作課程開(kāi)發(fā)能力差等難題，以中介服務(wù)型企業(yè)為中介，基于雙方需求，對(duì)雙方教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體教授教學(xué)基本理論、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法以及教學(xué)媒體的運(yùn)用，針對(duì)各自特色，研發(fā)共建共享課程包、資源包、培訓(xùn)包以及試題包等內(nèi)容，構(gòu)建滿足校企雙方需求的課程包。課程教學(xué)研發(fā)共享機(jī)制如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)研發(fā)共享機(jī)制

其次，利用其中介性職能，打破校企雙方資源和信息不對(duì)稱等困境，形成校企雙方連接點(diǎn)，構(gòu)建以服務(wù)型企業(yè)為中介的校企共建的信息共享平臺(tái)。相關(guān)職業(yè)院校和合作企業(yè)向中介服務(wù)型企業(yè)提供職業(yè)學(xué)校和合作企業(yè)的信息，形成區(qū)域性校企合作資源庫(kù)，及時(shí)提供更加匹配的信息，減少職業(yè)院校尋找相關(guān)合作企業(yè)的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)校企合作高度匹配，更好地促進(jìn)校企合作的深度融合。

4.1.2.2 “營(yíng)利”功能升級(jí)

首先，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景化，其本身能夠開(kāi)發(fā)專業(yè)的教育教學(xué)平臺(tái)和模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)徒提供真實(shí)且直觀的崗位操作模擬平臺(tái)，支持在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)，提高自我技術(shù)技能水平；其次，教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化，其優(yōu)勢(shì)之一就是將學(xué)徒學(xué)習(xí)課程模塊化和項(xiàng)目化，將課程知識(shí)分塊置于真實(shí)的項(xiàng)目中，讓職業(yè)教師和學(xué)徒全程參與項(xiàng)目過(guò)程；再次，學(xué)徒實(shí)訓(xùn)可視化，對(duì)學(xué)徒在崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒的多方面的和全過(guò)程的監(jiān)測(cè)，并及時(shí)反饋給導(dǎo)師，便于他們有針對(duì)性地對(duì)學(xué)徒進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，具有針對(duì)性和時(shí)效性。

4.1.2.3 “創(chuàng)新”功能升級(jí)

首先，實(shí)現(xiàn)主體職能專業(yè)化分工。借助中介服務(wù)型企業(yè)的職能，根據(jù)社會(huì)需求、職場(chǎng)需要以及學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源更加合理化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的精確定位，讓整個(gè)生態(tài)圈能夠更加協(xié)調(diào)地運(yùn)作。

其次，實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作群落化。在原有基礎(chǔ)之上，引入中介服務(wù)型企業(yè)后，不僅可以展開(kāi)以其為中介的課程和教材包開(kāi)發(fā)專業(yè)鏈，形成教學(xué)課程資源共享機(jī)制和信息共享平臺(tái)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步合作與發(fā)展，在某地區(qū)形成校、企、中介服務(wù)型三方的區(qū)域合作“云平臺(tái)”，構(gòu)建地方職業(yè)教育生態(tài)鏈，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的生態(tài)群落。

4.2 重構(gòu)的策略

范國(guó)睿指出生態(tài)位是指在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種都有區(qū)別于其他物種的時(shí)間和空間位置以及在生物群落中的功能地位[9]。也就是說(shuō)在一個(gè)生態(tài)圈中，從時(shí)間、空間以及生態(tài)因子的職能三個(gè)維度定義生態(tài)因子的生態(tài)位，生態(tài)位的準(zhǔn)確定義對(duì)于生態(tài)圈的平衡發(fā)展極為重要。

4.2.1 從時(shí)間維度看

中介服務(wù)型企業(yè)應(yīng)該貫穿于校企合作的全過(guò)程。首先，校企合作前，其能夠?yàn)殡p方提供豐富的信息，科學(xué)支配手中的校企資源，加快校企合作的深度融合，破解信息壁壘難題；其次，校企合作過(guò)程中，其能夠?yàn)樾Ｆ箅p方構(gòu)建合適的課程教學(xué)包，搭建校企雙方教學(xué)和生產(chǎn)的橋梁；最后，校企合作完成后，其能對(duì)校企合作進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估以及管理調(diào)節(jié)等行為，吸取合作經(jīng)驗(yàn)，保存合作信息，為進(jìn)一步深入發(fā)展搭建信息服務(wù)平臺(tái)。

4.2.2 從空間維度看

在地方區(qū)域中，根據(jù)職業(yè)院校和合作企業(yè)的特色和信息資源形成以中介服務(wù)型企業(yè)為中心的輻射化的生態(tài)布局，優(yōu)化空間規(guī)劃，落實(shí)各方主體功能，實(shí)現(xiàn)合理化和高效化，而且形成具備地方特色的校企合作生態(tài)群落，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)管理和更高經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)精細(xì)管理，提高校企合作資源利用效率。

4.2.3 從職能維度看

4.2.3.1 角色雙重性

中介服務(wù)型企業(yè)主要有兩種參與形式：①作為起“橋梁”作用的中介組織，它不是獨(dú)立主體，在合作中主要承擔(dān)“中間人”的作用；②直接替代企業(yè)，作為獨(dú)立主體參與校企合作，可以直接作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)。兩者承擔(dān)職責(zé)不同，因此在校企合作中的“角色”也不同。

4.2.3.2 職能多重性

中介服務(wù)型企業(yè)主要承擔(dān)課程教學(xué)開(kāi)發(fā)、資源信息共享、機(jī)制協(xié)調(diào)評(píng)估等作用，充分發(fā)揮其在校企合作中的優(yōu)勢(shì)，保證校企合作的合理化布局，整合校企資源，促進(jìn)校企之間的深度合作。

5 總結(jié)

目前，中國(guó)職業(yè)教育校企合作的發(fā)展已經(jīng)陷入瓶頸，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”校企合作模式難以滿足現(xiàn)在社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求，因此本文基于生態(tài)圈中生態(tài)位的理論，提出在校企合作生態(tài)圈中引入中介服務(wù)型企業(yè)，并明確梳理、提出了中介服務(wù)型企業(yè)的“中介性”“營(yíng)利性”以及“創(chuàng)新性”三個(gè)方面的功能特點(diǎn)，進(jìn)而從時(shí)間、空間和職能上明確中介服務(wù)性企業(yè)的生態(tài)位，以重新構(gòu)建校企合作生態(tài)圈，構(gòu)建職業(yè)院?！薪槠髽I(yè)—合作企業(yè)三方協(xié)作的職業(yè)教育生態(tài)機(jī)制。