基于兒童立場的自然角創(chuàng)設(shè)與實施

眭徐文

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域中指出：教師要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程”。基于兒童立場創(chuàng)設(shè)的自然角應(yīng)能為幼兒提供自由觀察、主動探索的平臺，讓幼兒親歷自然角動植物飼養(yǎng)、種植的過程，感受自然生命的力量，在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得各種經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。

一、堅持兒童立場，創(chuàng)設(shè)幼兒能參與的自然角

自然角應(yīng)能讓幼兒走得進、看得清、夠得著，讓幼兒能在安全與健康的前提下與動植物親密接觸，在直接感知與親身體驗中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。有些班級為了追求美觀，會在自然角鋪上塑料草坪，在草坪上放置各種造型的小石子以及飼養(yǎng)動物的玻璃器皿，盆景周邊的小書架上會放置一些相關(guān)的繪本，有時怕幼兒弄亂或打翻器皿，還會在四周圍上小柵欄。這些看似處處為幼兒打造、精心設(shè)計的自然角，卻讓幼兒“無從下腳”，只能遠遠地在柵欄外觀看自然角內(nèi)的動植物，這顯然不能讓幼兒近距離地去感知和體驗。

自然角的創(chuàng)設(shè)只有以幼兒為主體、重視幼兒的主動參與，才能發(fā)揮其最大的教育效能。自然角是完全屬于幼兒的天地，在內(nèi)容設(shè)置、材料選擇、形式采用、過程管理等方面都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但有些教師在自然角創(chuàng)設(shè)時往往忽視幼兒的參與性，使幼兒成為游離在自然角之外的“邊緣人”。比如：A班級自然角觀察區(qū)有裝在小塑封袋里形狀、大小、顏色不一的豆類，架子上擺滿了各種各樣的植物，但基本都是教師投放的，幼兒要么不認(rèn)識，要么不感興趣。教師應(yīng)該充分重視幼兒的主體地位，邀請幼兒一起討論自然角的規(guī)劃、共同收集自然材料、商量自然角的布置、參與自然角的照料與管理，從而讓幼兒真正成為自然角的主人。

二、追隨兒童視角，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的自然角

自然角應(yīng)能有效地引發(fā)幼兒的關(guān)注與探究，這就需要教師追隨兒童視角，了解幼兒的生活經(jīng)驗，敏銳捕捉幼兒當(dāng)下的興趣與需求。

1.從身邊自然物中尋找價值點。幼兒喜歡接觸大自然，對周圍很多事物感興趣，會仔細觀察并嘗試梳理它們的特征。比如：秋天落葉繽紛，孩子們對樹葉產(chǎn)生了興趣，教師便和幼兒去戶外尋找各種各樣的樹葉帶回自然角，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)樹葉的特點。幼兒在看看、摸摸、聞聞、說說中發(fā)現(xiàn)樹葉的大小、顏色、形狀等不一樣，如銀杏樹葉像扇子、松樹葉像針一樣又細又尖。

2.從主題課程中發(fā)現(xiàn)興趣點。幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。比如：中班主題課程“可愛的動物”中，小雞出殼引發(fā)了幼兒的興趣。為幫助幼兒了解小雞出殼的過程，以獲得動物生長變化的知識，感受自然界生命的奇妙，教師鼓勵幼兒和家長一起了解孵蛋的相關(guān)知識，并在自然角進行孵蛋實驗。幼兒每天關(guān)注著孵蛋器的溫度，細心為每一顆雞蛋做記號，每一周通過藍光照射發(fā)現(xiàn)雞蛋內(nèi)部的細微變化。教師則及時和幼兒交流感受并鼓勵幼兒做好觀察記錄，在看到雞蛋裂開、小雞啄殼的那一刻，幼兒既驚訝又興奮。幼兒親歷了小雞出殼的變化過程，積累了有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，充分感受到動物生命成長的奧秘。

3.從偶發(fā)性事件中拓展生長點。幼兒對自然界有著強烈的好奇心，特別是大班幼兒對自己感興趣的問題總喜歡刨根問底，能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。比如：一次散步中，玲玲發(fā)現(xiàn)草叢的輪胎上有一只蚱蜢，隨即引發(fā)了幼兒的大討論。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒當(dāng)下的興趣和幼兒發(fā)展的可能性，及時開展了“有趣的蚱蜢”活動，在自然角中投放和蚱蜢有關(guān)的材料，幼兒給蚱蜢找食物、喂蚱蜢不同的食物，發(fā)現(xiàn)蚱蜢喜歡吃青菜葉、白菜葉，從而更好地了解到蚱蜢的生活習(xí)性與人們生活的關(guān)系。

三、尊重兒童意趣，創(chuàng)設(shè)支持幼兒持續(xù)探究的自然角

不難發(fā)現(xiàn)，很多班級的自然角總是會從最初的熱鬧逐漸歸于平靜，甚至一段時間后就無人問津。自然角偶爾會引來幼兒的駐足觀賞，在教師的提醒下幼兒也會照料動植物，但圍繞它們展開的探究學(xué)習(xí)卻淺嘗輒止。這就需要教師仔細觀察、深入發(fā)現(xiàn)，了解并尊重兒童的興趣和探究欲，創(chuàng)設(shè)能支持幼兒持續(xù)探究的自然角。

1.善用分享交流，引發(fā)幼兒持續(xù)關(guān)注

《指南》指出：成人要“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。教師對自然角活動的關(guān)注度會直接影響幼兒的持續(xù)探究。教師可以利用每天的區(qū)域分享時間，鼓勵幼兒大膽表達自己在自然角的發(fā)現(xiàn)和困惑，講述自己與自然角的故事，引發(fā)更多幼兒關(guān)注自然角，讓幼兒的觀察經(jīng)驗得到共享。

2.鼓勵表征記錄，展示幼兒探究歷程

表征記錄是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗之一，是幼兒自然角探究的重要方法和能力。表征記錄的內(nèi)容能幫助幼兒明確觀察、探究任務(wù)，幼兒可以清楚地知道觀察要點。教師可在自然角固定的地方投放筆和記錄表，提醒幼兒觀察記錄動植物的生長變化。教師可將幼兒表征的探究歷程作為環(huán)境的一部分呈現(xiàn)，這一方面可以激發(fā)幼兒進一步探索的興趣，另一方面可以借助環(huán)境的教育功能使更多幼兒獲得間接經(jīng)驗，主動參與探究活動，讓自然角成為更多幼兒的自然角。

3.利用問題推進，發(fā)展主動探究能力

開設(shè)自然角不只是為了讓幼兒獲得知識經(jīng)驗，更希望讓幼兒在感受和體驗中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在感受生命成長變化中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方式解決問題。比如：在中班“種子發(fā)芽”實驗區(qū)，幼兒將豆子鋪到實驗盒中，看著綠豆、黃豆、豌豆奇跡般地冒出彎彎的嫩芽，陸續(xù)長出葉片。幼兒每天做著觀察記錄，感受著各種豆類生命的成長變化。一天自然角交流活動中，倩倩分享了她的發(fā)現(xiàn)：“靠圓柱陰面的黃豆苗像被風(fēng)吹過一般，斜著往外面長出去?！苯處熂皶r追問：“其他豆苗都是往上長，為什么黃豆苗卻往旁邊長？”幼兒討論起來，有的說：“黃豆長大了，柱子這邊不夠它生長了?！庇械恼f：“黃豆想要朝著光亮的地方長?！薄詈笥變捍蠖颊J(rèn)為黃豆是因為光照的原因而往外長。教師沒有及時給予答案，而是繼續(xù)提問：“有什么辦法能夠驗證你們的猜測呢？”教師鼓勵幼兒嘗試驗證自己的猜測，將黃豆苗實驗盒調(diào)換方向。通過一段時間的持續(xù)觀察，黃豆苗慢慢地豎了起來。在這個過程中，幼兒一直保持著探究的興趣，等待著謎底的揭開，哪怕結(jié)果跟預(yù)想的一樣，也讓幼兒興奮不已。他們用自己的方式驗證了猜測，在比較觀察和連續(xù)觀察的過程中感受植物生長的神奇。

一個堅守兒童立場，邀請兒童參與、精心設(shè)計的自然角，才會由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，才是有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然角。自然角創(chuàng)設(shè)中的每一步都要追隨兒童的視角，只有關(guān)注兒童的需要和興趣、發(fā)現(xiàn)兒童的問題和困惑、傾聽兒童的交流與表達，才能充分引導(dǎo)、幫助、支持兒童，真正發(fā)揮自然角的教育價值。