“全閱讀”課程，成就孩子的全面發(fā)展

趙雨

摘要：依據(jù)當(dāng)前學(xué)生閱讀“不愛讀”、“不會(huì)讀”的困境，“全閱讀”課程以“全閱讀”理念為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生閱讀所存在的有興趣缺點(diǎn)撥，有書籍缺體系，有活動(dòng)缺內(nèi)涵等現(xiàn)象，開始了小學(xué)語文序列閱讀課程體系的研究。將“全閱讀”與學(xué)?！靶腋Ｓ耍腋Ｈ恕钡男腋＝逃砟罹o密結(jié)合起來，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：全閱讀?課程?核心素養(yǎng)

課題：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)無經(jīng)費(fèi)課題“全閱讀理念下小學(xué)語文育人的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019-23-283）的研究成果之一

一、什么是“全閱讀”

全閱讀是從綜合性、全學(xué)科、全員、全過程四個(gè)維度出發(fā)，依托校園圖書館資源，整合學(xué)科教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展動(dòng)態(tài)閱讀課程群，營造校園閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，探索校本閱讀課程的建設(shè)，為兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文順序閱讀課的整體閱讀分為“單項(xiàng)閱讀”、“小組文本閱讀”、“整本閱讀”和“項(xiàng)目閱讀”四個(gè)部分。

二、全閱讀在小學(xué)語文閱讀課程中的應(yīng)用

（一）、單篇閱讀

以閱讀一篇文章為目標(biāo)，以經(jīng)典散文為例，幫助小學(xué)生“一件一得”，逐步培養(yǎng)他們的基本閱讀能力。各單元單項(xiàng)閱讀中的語文要求形成了自己的體系，是對(duì)統(tǒng)一教材要素學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，科學(xué)安排了語文能力培養(yǎng)體系。比如在單篇閱讀課《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》中，運(yùn)用“用一個(gè)文本學(xué)語文，用一篇課文來教語文”的形式安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，“識(shí)主角、品人物”，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生由外在內(nèi)容感受深入文本內(nèi)涵，由表及里，傳授學(xué)生寫作技巧、表達(dá)技巧，有智慧的取舍，做到一課一得，讓學(xué)生受益匪淺。

（二）、群文閱讀

精選貼近兒童生活的48位作者，每冊(cè)推出4位（一個(gè)單元一位），每次幫助小學(xué)生集中閱讀一位作家的幾篇詩文，達(dá)到初識(shí)作者、學(xué)習(xí)群文的目的。這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，給學(xué)生提供豐富的閱讀材料;圍繞幾篇文章展開群文閱讀，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。同時(shí)可以適當(dāng)拓展閱讀，了解作者，開闊認(rèn)知，走進(jìn)思想。群文閱讀的“群文標(biāo)題”對(duì)學(xué)生的閱讀起到啟發(fā)、統(tǒng)領(lǐng)的作用[1]?！白骷颐睂?duì)作家簡要介紹，讓學(xué)生對(duì)作者初步印象?！皩?dǎo)語”是對(duì)學(xué)生如何讀、如何想做出的提示。閱讀與發(fā)現(xiàn)是對(duì)學(xué)生閱讀后的整理、總結(jié)、提升、拓展;還可以用來檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果。群文教學(xué)以靈活、有效為原則，不求全面深解，旨在開啟閱讀，讀有收獲。教師在進(jìn)行群文閱讀《永遠(yuǎn)的安徒生》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生感受到群文閱讀的突出對(duì)比閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。教師通過粗線條地引導(dǎo)，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生自己生成一個(gè)共同的見解，思路清晰，環(huán)節(jié)之間連貫性強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，可操作性強(qiáng)，讓人見識(shí)到閱讀教學(xué)的魅力。兩節(jié)精彩的閱讀課教學(xué)，讓人眼前一亮，也讓學(xué)生產(chǎn)生了很多關(guān)于閱讀課教學(xué)思路的新思考。

（三）、整本書閱讀

從讀圖畫書到兒童文學(xué)作品再到讀經(jīng)。在每一冊(cè)里，幫助小學(xué)生讀4本書，一共指導(dǎo)讀48本書。讀了這些書，不僅能增長精神、拓寬視野、豐富積累，而且能使小讀者迷上閱讀。整本書的“導(dǎo)語”簡介內(nèi)容、概述書況、指導(dǎo)閱讀、引出問題、激發(fā)興趣。“我伴你讀”關(guān)注學(xué)生閱讀過程，用多種方形式理解、梳理內(nèi)容，交流閱讀心得，展示閱讀成果。“作家名片”是關(guān)于作者、關(guān)于這本書的創(chuàng)作等相關(guān)信息[2]。整本書閱讀要重視“讀前激趣”，結(jié)合書的導(dǎo)語，帶著學(xué)生初步了解這本書，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣?！白x中助力”，結(jié)合書上的“我伴你讀”關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)展，了解閱讀情況，隨時(shí)交流閱讀心得?！白x后賞析”結(jié)合書上的“我伴你讀”進(jìn)行閱讀交流、賞析，總結(jié)、分享閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生讀書樂趣，這樣才能保證學(xué)生整本書閱讀的有效性。

（四）、項(xiàng)目閱讀

項(xiàng)目閱讀是探究性的寬閱讀。每冊(cè)安排兩項(xiàng)，全套共24個(gè)項(xiàng)目。它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為綱，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中，親近傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)時(shí)令、名山大川、創(chuàng)造數(shù)時(shí)、國粹國寶、民俗文化。在研究中閱讀，不斷加強(qiáng)熱愛民族文化的感情，培養(yǎng)研究性閱讀的能力。在編寫結(jié)構(gòu)上，每個(gè)版塊前面都有“引言”，每節(jié)課前面都有“導(dǎo)語”，每節(jié)課里面都有“泡泡”和“老師的話”，目的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，在每節(jié)課后面還設(shè)計(jì)了貼切的自測自評(píng)。整套讀本建立了完整而實(shí)用的助讀體系--讀前提示、讀中點(diǎn)撥、讀后檢測。閱讀的內(nèi)容不限于文學(xué)作品，而是涉及文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀的形式也不局限于靜態(tài)的閱讀，而是基于閱讀展開體驗(yàn)性、應(yīng)用性、研究性的活動(dòng)，做到知行合一。富有創(chuàng)意的編寫，體現(xiàn)語文向生活延伸，真正地學(xué)語文、用語文，這是對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的有益補(bǔ)充。

三、結(jié)束語

全閱讀力求基于統(tǒng)編教材構(gòu)建“1+X”的兒童閱讀課程體系，使之成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心動(dòng)力。這里，“1”指的是統(tǒng)編教材，“X”指的是“全閱讀”中的單篇、群文、整本書和項(xiàng)目閱讀?！叭喿x”在理念上與統(tǒng)編材高度一致，但同時(shí)也自成體系。教師在使用這套教材時(shí)，不必拘泥于內(nèi)容上的完全對(duì)接，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗芬，and 郭瑞偉. "鋪展"全閱讀"課程讓閱讀融入生命——濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)全閱讀課程研究簡介."?現(xiàn)代教育?（2017）：F0003.

[2]徐儉堂. 構(gòu)建全閱讀課程，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J]. 2020.

[3]徐燕娟. 全息閱讀，為兒童打開一個(gè)新世界——兒童全息閱讀課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 江蘇教育研究，2019（32）：4.

[4]盧雁紅. 小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J]. 課程.教材.教法，2003（12）：6.