智能手機互動型App在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

李芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語課程是中職院校中的關(guān)鍵性科目之一，能助力學(xué)生的英語運用、中西方交流，可以高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，確保學(xué)生具有較強的英語能力。這就需要學(xué)生對西方的各類文化有更全面的了解。但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是運用單一性的考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提升不利。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，智能手機普及率明顯提升。這就需要中職院校的教師可以合理化地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，下載手機App，對英語教學(xué)模式進一步探索和創(chuàng)新，提升英語聽說教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能手機;互動型App;中職英語;聽說教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0230-02

我國在2004年的時候，頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，其中表明，國內(nèi)新型教學(xué)方式中需要將現(xiàn)代化的技術(shù)當(dāng)作支撐，特別是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來講，需要靈活運用，促使英語課程教學(xué)可以朝著多元化和個性化方向深入發(fā)展，不會被時間、空間等多種因素制約，將被動性的聽說學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動性的聽說學(xué)習(xí)。這就需要對現(xiàn)階段中職英語課程聽說教學(xué)現(xiàn)狀開展分析，探究智能手機互動型App在中職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的可行性以及具體運用，希望對有關(guān)人員有所幫助。

一、中職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂中訓(xùn)練的時間相對比較少

中職院校英語課程聽說教學(xué)的時間有限，教師在進行課堂教學(xué)的時候，一般都是對知識重點和難點進行講解，給學(xué)生留有的自主訓(xùn)練時間相對比較短，教師沒有時間依次對學(xué)生聽說存在的問題進行糾正，并不能夠給學(xué)生留下時間去互動表達(dá)。學(xué)生在課下練習(xí)又缺乏必要的指導(dǎo)，這使得中職英語聽說課堂還具有應(yīng)試教育的特征，沒能達(dá)到真正提高學(xué)生英語表達(dá)能力的目標(biāo)。

（二）互動的模式較為單一

中職階段的英語課程教學(xué)聽說訓(xùn)練互動的關(guān)鍵是將師生互動當(dāng)作主體，學(xué)生間互動是對固定句型進行練習(xí)，該互動模式缺乏獨特性的生活化交際場景，互動中口語化程度不足，并不能夠?qū)⒅形鞣降奈幕蛩貛?。有的時候，教師和學(xué)生間的互動所具有的局限性比較大，學(xué)生很難和外教進行流利溝通，實踐和聯(lián)系的機會相對較少，在該狀況之下，并不利于學(xué)生提升自身的聽說能力，并不能夠促使學(xué)生進行自主性的訓(xùn)練實踐，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量被影響，學(xué)生所學(xué)的英語知識難以轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平不佳。

二、手機互動型App在中職英語聽說課堂中應(yīng)用的可行性

《教育部2015年工作要點》指出，英語教師需要積極運用現(xiàn)代化技術(shù)，將教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升。運用手機互動App開展英語聽說教學(xué)特征比較多。例如，該學(xué)習(xí)方式具有較強的靈活性，我國網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積相對較大，運用移動性的設(shè)備開展學(xué)習(xí)，學(xué)生將不會受到時間與空間的限制，在手機App上就可以進行聽說練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，書本更新次數(shù)明顯減少，書本內(nèi)的知識內(nèi)容和現(xiàn)階段的有些知識內(nèi)容脫節(jié)。但是，移動手機App中的知識內(nèi)容在不斷更新和豐富，能夠給學(xué)生提供前沿的學(xué)科知識。與此同時，移動學(xué)習(xí)方式具有的交互性比較強，學(xué)生能夠運用App開展英語對話，抑或是在網(wǎng)絡(luò)上對純正口語發(fā)音進行訓(xùn)練。

三、智能手機App軟件在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鞏固詞匯記憶

中職院校教師可以運用英語流利說、百詞斬等各類App，讓學(xué)生對英語知識內(nèi)容進行鞏固，改善傳統(tǒng)沉浸式單詞記憶的模式，打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之門，學(xué)生經(jīng)過自主性學(xué)習(xí)，對例句與配圖進一步認(rèn)識。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生監(jiān)督和管理的作用不可或缺。例如，教師可以運用積分制度，依照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況對小組進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生積極填寫積分表，依照時間段，全面性檢查教學(xué)的效果。運用考核學(xué)生、抽檢的模式，對整體組別加以區(qū)分。運用手機中的App進行英語聽說練習(xí)，通過互助，可以切實提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生可以對聽說學(xué)習(xí)更有興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信感明顯提升。

（二）革新作業(yè)模式

在原本英語課后作業(yè)布置中，學(xué)生完成作業(yè)的模式相對比較單一，從聽說能力層面上分析，很難獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生進行聽說作業(yè)布置的時候，需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡可能選取學(xué)生比較感興趣的模式，也就是運用App，將作業(yè)較好地完成。例如，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是在線軟件抑或是離線軟件，都可以助力學(xué)生開展英語聽說訓(xùn)練。其中，對話演練為單元教學(xué)中呈現(xiàn)出的，運用課上時間，對學(xué)生發(fā)音狀況進行考查。經(jīng)過對App的運用，每節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容都會被放在軟件內(nèi)的特定模塊中，例如，軟件中的錄音模塊，學(xué)生可以應(yīng)用軟件查看教師所發(fā)布出的教學(xué)任務(wù)，而后依照教師所布置出的任務(wù)將作業(yè)較好地完成。

手機的App中模塊界面設(shè)計的一般都比較有趣和生動，學(xué)生將會被帶入不同種領(lǐng)域內(nèi)，運用單詞標(biāo)識的模式，發(fā)錯音糾正等模式，鞏固學(xué)生的聽說練習(xí)。

每個學(xué)生都具有不同的英語基礎(chǔ)，依照自身狀況，將對話讀音進一步反復(fù)練習(xí)，還能和其他的同學(xué)分享聽說練習(xí)，最后提交被優(yōu)化的作業(yè)。教師需要在自身的端口中進入，檢查不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，而后助力學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行練習(xí)與鞏固，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，積極鼓勵學(xué)生對后續(xù)聽說進行練習(xí)，將教學(xué)的質(zhì)量顯著提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在開展英語聽說教學(xué)的時候，可運用手機中唱歌的軟件，對學(xué)生課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理，促使學(xué)生可以持續(xù)性地保持較充足的精力去學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。教師運用英語歌曲的內(nèi)容，把教學(xué)思維進一步拓展，促使學(xué)生可以接觸到歌曲給學(xué)生帶來的較大樂趣。學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)的時候，運用唱歌軟件能夠保障其聽力能力明顯提高。

加之，還可以運用視頻電影等各種配音練習(xí)模式，其中外國歌曲作為較好的方式，把中文歌曲翻唱成英文歌曲，把資源信息進一步共享，可以獲得教師與學(xué)生的認(rèn)可，可以保障學(xué)生能夠獲得更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師在App軟件中能夠不發(fā)出歌唱比賽，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的聽說能力，還能夠?qū)W(xué)生情操進一步陶冶，帶給學(xué)生更多的娛樂性。由于學(xué)生聽說能力并不是在較短時間之內(nèi)就可以迅速提升的，若是運用傳統(tǒng)方式，要耗費教師較多精力，無法獲得較好的教學(xué)效果。對此，教師需要不斷運用現(xiàn)代化技術(shù)，將學(xué)生聽說的主動性明顯提升。在運用手機App教學(xué)的時候，需要積極研究教學(xué)過程中存在的弊端，助力學(xué)生可以運用互動App開展有效性學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的英語知識理論運用在實際聽說環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）增設(shè)學(xué)習(xí)模塊

一方面開拓挑戰(zhàn)交流空間。互動App可以提供人機互動平臺，還可以搭建出人人互動平臺，學(xué)生間能夠開展共同的互動和交流。例如，能夠在流利說模塊內(nèi)加上提問區(qū)域、互動區(qū)域與交流切磋區(qū)域等。由于互動App在不斷被完善，還可以加上聽說交流競賽的環(huán)節(jié)，給中職院校學(xué)生開展聽說口語交流提供場地，抑或是開辟中職學(xué)生與英語外教的在線連線，從而在更加直觀、真實的環(huán)境下開展英語口語交流互動。另一方面增設(shè)互動評價功能?；覣pp進行英語聽說訓(xùn)練不僅要練習(xí)學(xué)生的語音能力，還要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)在強有力的聽說訓(xùn)練實踐中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生科學(xué)地掌握記憶單詞、練習(xí)語法、滲透英語文化、進行英語交流表達(dá)的意識。因此，應(yīng)當(dāng)在App中大力開發(fā)評價系統(tǒng)，圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短板、英語聽說技巧的不足以及學(xué)習(xí)方法優(yōu)化方面進行指導(dǎo)互動。這樣才能促進學(xué)生快速地提高英語口語聽說質(zhì)量，解決英語聽說訓(xùn)練重復(fù)性和機械性的問題。

綜上所述，英語知識的學(xué)習(xí)作為一類把課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與實踐活動緊密相結(jié)合的任務(wù)。在進行學(xué)習(xí)的時候，需要開展綜合性的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣。英語教師運用智能手機中的App，更新教學(xué)模式，不但可以提升學(xué)習(xí)對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，而且教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力可以明顯得到提升，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉仙輝.智能手機互動型APP在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2018（17）：110.

[2]陸勇.智能手機互動型APP在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].校園英語，2018（20）：62.

編輯 張 慧