高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式芻議

滕偉嶺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究的主要目的是明確利用信息技術(shù)提高高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要性，通過提出一些對策來提升高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。研究選用的是案例分析法，通過對相關(guān)案例的查找，為文章的分析提供一些事實依據(jù)。通過對當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，能在一定程度上提升高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的整體水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);高職學(xué)前教育專業(yè);聲樂課;教學(xué)有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0058-02

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式內(nèi)容選擇的全面性與針對性

學(xué)生素質(zhì)不一，同時學(xué)前教育專業(yè)聲樂課有著自己的獨特性。它和院校那些比較重視技巧的聲樂課相比，不論是在學(xué)生的來源渠道、學(xué)生本身具有的藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)的天分，還是在老師日常的教學(xué)方向上都有很大的不同。不同于專業(yè)性較強(qiáng)的院校的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本音樂素養(yǎng)的具備和專業(yè)的理論知識儲備上并不是很多，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，音樂素養(yǎng)并不是很高。在對這一類的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要結(jié)合實際情況進(jìn)行因材施教，面對不同性質(zhì)的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法手段制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)不一樣、專業(yè)素養(yǎng)不同，所以聲樂教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)時要學(xué)會分類教學(xué)，從而有效地提高整體的教學(xué)水平。但是，現(xiàn)階段受到教學(xué)上的投入資金不大、政策給予的扶持力度不完善、人員的分配不均勻等因素的影響，在聲樂課堂的教學(xué)過程中，依舊采用傳統(tǒng)的全班齊唱上課形式，這種教學(xué)模式因為課堂上的學(xué)習(xí)人數(shù)多、課程學(xué)習(xí)的時間少，使得教學(xué)效果不好，沒有辦法針對性地解決個別的具體問題，也無法落實因材施教的教學(xué)方式，只能統(tǒng)一地解決普遍存在的問題。

本文著重研究如何有效地提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)技能及其重要程度，通過提出一些改革的對策來提升當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能的質(zhì)量，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將選用案例分析法，通過具體的案例為文章的分析提供一些事實依據(jù)。通過對當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能進(jìn)行改革，能在一定程度上提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能的整體水平。教師職業(yè)技能是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時所具備的能力，職業(yè)技能涵蓋內(nèi)容較多，這使得許多教師在進(jìn)行職業(yè)技能提升時需要面臨很多挑戰(zhàn)，教師需要不斷進(jìn)行提升學(xué)習(xí)。本文的研究內(nèi)容有助于我國教師職業(yè)技能的提升，對當(dāng)前教師職業(yè)技能的改進(jìn)方式具有現(xiàn)實意義。

二、信息化線上線下混合式教學(xué)與“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的融合

（一）完善教學(xué)設(shè)備

為了使音樂教學(xué)能夠在規(guī)范的環(huán)境進(jìn)行，學(xué)校需要準(zhǔn)備充足的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生建立一個規(guī)范的教學(xué)環(huán)境。音樂教師可以運用完善的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，開展多元化教學(xué)形式，為音樂教師在教學(xué)過程中營造活躍的音樂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）課時安排合理化

為使高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程安排趨于合理化，學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)的實際需要重新調(diào)整課時安排。學(xué)校應(yīng)提高音樂重視程度，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課時量增大，教學(xué)時間充足，教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)進(jìn)行音樂內(nèi)容的具體講解，教師將抽象的音樂授課轉(zhuǎn)換為直觀的形式，教師還可以進(jìn)行適度的拓展教學(xué)，有助于提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行人音版高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂《新年好》的教學(xué)時，教師可以在教會學(xué)生唱歌后進(jìn)行適度拓展，將其他慶新年的歌曲引入教學(xué)中，如《恭喜發(fā)財》《難忘今宵》等。學(xué)校增加課時后，教師有了充足的時間進(jìn)行教學(xué)，就可以適度拓展教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

（三）增加音樂教師的數(shù)量

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂教師的數(shù)量，從而提高整體的教學(xué)水平。教師可以參考互聯(lián)網(wǎng)上其他教師的經(jīng)驗進(jìn)行更為精準(zhǔn)的備課，有助于提升音樂教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程線上教學(xué)的不足之處

（一）線上教學(xué)一對多的教學(xué)模式導(dǎo)致師生交流溝通缺乏

現(xiàn)在，有些高職學(xué)前教育專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中依舊存在教學(xué)方式比較落后的現(xiàn)象，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學(xué)生聽起來枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效率[1]。教師在實際教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味性，教師可以適當(dāng)在教學(xué)方式上尋求改進(jìn)，通過互動性較強(qiáng)的課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生注意力不易集中

部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)理念比較陳舊，僅將知識講解視為教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的聽課效果置之不理。部分教師并未意識到班級管理能力隸屬于職業(yè)技能中，導(dǎo)致部分教師對班級的紀(jì)律管理呈現(xiàn)出漠不關(guān)心的狀態(tài)。長此以往，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

（三）線上教學(xué)教師角色定位不夠清晰，角色混亂

目前部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師為了評職稱、獲得獎金，致力于進(jìn)行科研工作，對教學(xué)的重視程度下降，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實際教學(xué)時工作積極性不高[2]。教師并未明確作為教師最重要的職責(zé)是教書育人，如果教師過多將精力置于科研上，那么在實際教學(xué)上肯定會因為并未進(jìn)行充足準(zhǔn)備造成教學(xué)上出現(xiàn)各種問題。長此以往，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師職業(yè)技能的提升。

四、對高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)歌唱課程線上線下教學(xué)的運用措施

（一）精心組織優(yōu)質(zhì)課件，提升學(xué)習(xí)效率

為了實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，教師可以在實際教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用多媒體教學(xué)進(jìn)行直觀演示，還可以在教學(xué)設(shè)計中增加趣味性的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時提升交流能力，提升問題分析能力。

例如，江蘇省、浙江省、安徽省教育廳與上海市教育委員會聯(lián)合舉辦的“第二屆長江三角洲民辦高職學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)技能大賽”，三省一市的參賽教師進(jìn)行教學(xué)技能的比拼，根據(jù)參賽教師的實際表現(xiàn)進(jìn)行評優(yōu)評獎。三省一市選用比賽的方式督促高職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)技能的提升，使高職學(xué)前教育專業(yè)教師充分意識到職業(yè)技能的重要性，有助于提升教師團(tuán)隊的整體職業(yè)技能水平。

（二）注重科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，保障學(xué)生的身體健康

為了改善教師的教學(xué)理念，教師需要將班級管理能力、課堂教學(xué)組織能力等多種教學(xué)技能踐行在實際教學(xué)中。教師將職業(yè)技能融入教學(xué)中，既可以提高職業(yè)技能，又可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了使教師在教學(xué)中擁有更高的職業(yè)能力，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行一些職業(yè)技能相關(guān)培訓(xùn)。通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)技能培訓(xùn)，可以使教師就職業(yè)技能建立一個相對完善的知識體系[3]。教師可以結(jié)合自己的能力薄弱項進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)多方面合作，確保線上教學(xué)正常運行

為了使教師運用足夠的精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)技能評定體系。學(xué)校可以將激勵制度與職業(yè)技能體系聯(lián)系在一起，能夠有效提高教師的教學(xué)積極性和職業(yè)技能提升率。在激勵制度的影響下，勢必會提高教師對職業(yè)技能提升的動力，有助于提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師的實際教學(xué)水平。

例如，陜西省將教師專業(yè)技能考試作為高職學(xué)前教育專業(yè)教師資格的最后一個環(huán)節(jié)，陜西省將教師的職業(yè)技能作為高校招聘人才的一項，有利于提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師的技能水平。將職業(yè)技能添加在招聘中，可以對準(zhǔn)備做教師的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，有利于提升高校青年教師的職業(yè)技能水平。

綜上所述，教師職業(yè)技能的提升是推動素質(zhì)教育的重中之重，同時也是促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教師全面發(fā)展的有效手段。本文主要圍繞提高教師的職業(yè)技能水平、提升教師的綜合素質(zhì)，為新時期教師職業(yè)技能提升的創(chuàng)新變革增添助力。在我國教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展下，會出現(xiàn)各種各樣的職業(yè)技能，為了追隨教育行業(yè)發(fā)展的腳步，教師應(yīng)重視自身職業(yè)技能的提升，有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳，李鳳榮.高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能提升路徑探討[J].人才資源開發(fā)，2019（23）：56-57.

[2]杜彥志.提升高校體育教師教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)的策略研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（7）：138-139.

[3]楊仁付，胡善珍，金成林.技能視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師能力提升與評價[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，25（5）：101-102.

編輯 栗國花