立德樹人視域下高職英語課程思政教學(xué)實踐與探索

王芳芳 高毅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語是一門人文公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生可以了解到涵蓋諸多思政內(nèi)容的中西方國家人文歷史。教師要將課程知識與思想政治教育深度融合，通過英語課程這一載體有效促進學(xué)科資源向育人資源的轉(zhuǎn)化，以潤物細無聲的方式培育其社會主義核心價值觀。基于高職英語課程的特點，探索了高職英語教學(xué)中課程內(nèi)容融入思政元素的路徑：文本解讀思政育人、詞匯講解思政育人、寫作練習(xí)思政育人、翻譯練習(xí)思政育人。思政融入能很好地反哺高職英語教學(xué)，二者有機結(jié)合將有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;課程思政;路徑探索;立德樹人

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0022-02

高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。黨的十八大以來，從2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議到2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的出臺，再到2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從強化思政課到戰(zhàn)略舉措，從全局和戰(zhàn)略高度，深刻回答了這個事關(guān)高校思想政治工作和人才培養(yǎng)的方向性問題[2]。當(dāng)今世界面臨思想文化多元，高職學(xué)生面臨更加復(fù)雜的成長環(huán)境，使得其思想獨立性明顯增強，價值追求更加多元，個性特征愈發(fā)鮮明[3]。時代的發(fā)展和國際環(huán)境的巨大變化對“立德樹人”這一根本任務(wù)提出更高的發(fā)展要求，需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，全面提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)[4]。因此，高職院校必須緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把“課程思政”這一根本任務(wù)，創(chuàng)造性地貫穿于教育教學(xué)全過程。

一、高職英語課程思政的內(nèi)涵闡釋

隨著中國特色社會主義進入新時代，構(gòu)建人類命運共同體思想和“一帶一路”的提出。在教育體制改革的背景下，高校的思想政治教育工作要引入新內(nèi)容、掌握新方法。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該將理論知識、價值理念等核心因素導(dǎo)入課堂中，以此來為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升搭建堅實的基礎(chǔ)，這是高校實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)的有效途徑和重要保障。

二、高職英語“課程思政”的可行性分析

（一）高職英語教學(xué)目標(biāo)與思政教育培養(yǎng)目標(biāo)高度契合

外語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者習(xí)得外語理論知識的過程，又是幫助其養(yǎng)成內(nèi)在品質(zhì)的過程。外語教學(xué)的目標(biāo)不僅要實現(xiàn)工具性目標(biāo)——幫助學(xué)生掌握外語知識，更要實現(xiàn)人文性目標(biāo)——強化素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)教育具體表現(xiàn)為重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面的培育和提高。

（二）高職英語課程特點能夠保證思政教育的持續(xù)性

高職英語課程是高職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣、開設(shè)時間長。大部分系部高職英語課程能達到每周2次，開設(shè)2學(xué)期。在英語教學(xué)過程中導(dǎo)入思想政治教育的內(nèi)容，對于大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是十分有益的。

（三）高職英語課程內(nèi)容便于思想教育的結(jié)合與展開

作為一門語言文化課程，高職英語教學(xué)課程所涉及的范疇是十分寬泛的，不僅涵蓋了政治知識、經(jīng)濟知識，同時也包含了文化知識和哲學(xué)知識。本課程所用教材《新航標(biāo)職業(yè)英語1》主要包含八個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如中西方多元文化生活的內(nèi)容、大學(xué)校園生活的內(nèi)容、愛與婚姻的內(nèi)容等等。通過對教材的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生英語綜合運用能力不斷提升。

三、高職英語課程內(nèi)容融入思政元素的路徑探索——以臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

項目組選取了本校公共基礎(chǔ)課《新航標(biāo)職業(yè)英語 1》，作為此次課程思政改革試點課程。其授課對象為全體大一新生。采用北京語言大學(xué)出版的新航標(biāo)職業(yè)英語《基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂（上）》。

課程組在《新航標(biāo)職業(yè)英語 1》課程教學(xué)過程中，主要以文本解讀、詞匯講解、寫作練習(xí)、翻譯練習(xí)等方式融入思政元素，傳遞正能量。

1.文本解讀思政育人

高職院校英語教學(xué)活動的發(fā)展應(yīng)該積極地推動和其他學(xué)科的整合對接。英語教學(xué)過程中也可以融入政治知識、科技知識以及生活知識。這樣學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中就可以實現(xiàn)情操的陶冶以及思維的延伸[5]。教師教學(xué)活動的開展要以教材作為支撐和引導(dǎo)。文本解讀是“文本意圖”與“讀者意圖”相互作用的過程[6]，主要表現(xiàn)為教師對文本內(nèi)容、文本主題、文本結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者寫作意圖的理解與解讀，其中文本主題是語篇討論的核心角度。以《新航標(biāo)職業(yè)英語 1》文本主題解讀為例。

《新航標(biāo)職業(yè)英語 1》共八個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每一個單元的課題設(shè)置過程中，都注重引入一些熱點話題和常見話題。例如： 課本第一單元第二部分Western Culture主題為 Chinese Campus Vs Western Campus，課前讓學(xué)生查找中西校園有何異同點，上課時，多媒體播放中西方校園的不同圖片，在課堂中，教師還可以為學(xué)生預(yù)留互動交流的環(huán)節(jié)，通過中西方不同文化的交流和討論，讓學(xué)生對西方文化有更多的了解。舉例來說，教師可以借助拋磚引玉的方式來提出問題：Which kind of dormitory do you prefer，multi room in China or single room in the west？培養(yǎng)學(xué)生廣視角、多立場分析問題的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生認識到不同文化視域下對同一問題的不同解讀，并為營造良好的宿舍文化付諸實際行動[7]。

2.詞匯講解思政育人

在英語學(xué)科中，詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，也是根基。學(xué)生不僅要了解詞匯的含義，同時還要學(xué)會將所學(xué)的詞匯和其他的詞條進行整合學(xué)習(xí)。在不同的情境之下，詞匯的含義以及語法的運用都存在一定差異。因此，教師不能進行單獨的詞匯講解，而是要將詞匯融入句子當(dāng)中，融入篇章當(dāng)中進行講解，這樣更加有助于學(xué)生的消化吸收。與此同時，在詞匯講解的過程中，還應(yīng)該注重詞匯與現(xiàn)實的整合。通過積極引導(dǎo)，讓教育的作用得到更好的發(fā)揮。

3.寫作練習(xí)思政育人

如果將詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么寫作就是升華。英語寫作也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個關(guān)鍵技能。通過寫作能力的提升，能夠讓學(xué)生的邏輯思維更強，讓學(xué)生問題探究的能力更高[8]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“釘子”精神和工作上的嚴(yán)謹作風(fēng)。在具體練習(xí)活動開展的過程中，還要盡可能地選擇和學(xué)生生活緊密相關(guān)的一些熱點話題。教師可以鼓勵學(xué)生積極地表達自己的想法和觀點。在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向。

4.翻譯練習(xí)思政育人

翻譯是英語教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一。該題型能對學(xué)生的學(xué)習(xí)及寫作起到引導(dǎo)、過渡作用，也能反映學(xué)生中西方文化差異背景下的文字表達水平。每周給學(xué)生布置篇章翻譯練習(xí)，以中國民俗、人文科技、傳統(tǒng)節(jié)日、自然風(fēng)光等為主要內(nèi)容，以自我初次翻譯、同學(xué)之間的互幫互譯來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語翻譯和其他學(xué)習(xí)活動是存在本質(zhì)上的差異性的。在翻譯練習(xí)的過程中，還要對不同國家的民俗文化、歷史資源、科技發(fā)展水平有更多的了解。這樣學(xué)習(xí)的過程，實際上也是激發(fā)學(xué)生民族自豪感的過程。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[N].人民日報，2016-02-19（1）.

[2]張爍.第二十六次全國高校黨的建設(shè)工作會議在京召開：王滬寧出席會議并講話[N].人民日報2019-01-06（1）.

[3]李亞青，周燕.高校思想政治理論課創(chuàng)新育人研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2017，19（3）：101-107.

[4]李陳青，張學(xué)文.新時代我國高校本科課程改革路徑研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020，37（5）.

[5]姜鋒.我與中國改革開放后外語教育的40年不解之緣[J].外國語，2018，41（6）：63-71.

[6]GoehrL，EcoU，RortyR，etal.Interpretation and Over interpretation[J].Journal of Aesthetics and Art Criticism，1992，51（4）：632.

[7]習(xí)近平與北京大學(xué)師生座談時強調(diào)：人生扣子從一開始就要扣好[N].人民日報，2015-09-28（5）.

[8]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

編輯 尹 軍