“1+X”培養(yǎng)體系與高職建工類專業(yè)課程改革對(duì)策

蔣璐蔚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)城市化建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，建筑行業(yè)由此得到了快速的發(fā)展，同時(shí)對(duì)專業(yè)型、技術(shù)型、復(fù)合型建工類人才的需求也不斷增加，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在市場(chǎng)需求不斷增長(zhǎng)的推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育不斷進(jìn)行課程改革創(chuàng)新。主要針對(duì)基于“1+X”培養(yǎng)體系下，高職建工類專業(yè)課程改革做出仔細(xì)的分析。首先闡述高職建工類專業(yè)課程“1+X”培養(yǎng)體系下的課程改革現(xiàn)狀，再針對(duì)“1+X”培養(yǎng)體系下高職建工類專業(yè)課程改革的對(duì)策提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”培養(yǎng)體系;高職教育;建工類專業(yè);課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0052-02

高職院校一向以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而目前國(guó)內(nèi)外高職教育辦學(xué)形式的成功范例當(dāng)中具有代表性的是德國(guó)、英國(guó)以及美國(guó)、澳大利亞，此外，加拿大與日本也取得了不小的成績(jī)，如德國(guó)雙元制、英國(guó)的三明治、日本的產(chǎn)學(xué)合作。其主要的目標(biāo)放在了直接訓(xùn)練上崗就業(yè)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力方面。國(guó)家對(duì)專業(yè)型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的規(guī)格往往使用全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書等級(jí)來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的劃分。

一、“1+X”培養(yǎng)體系下高職建工類專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

（一）“1+X”培養(yǎng)體系下高職建工類專業(yè)課程現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)基本上所實(shí)行的是學(xué)年制課程，主要由學(xué)校管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，由各系制定設(shè)計(jì)進(jìn)行上報(bào)后學(xué)校匯總備案，而理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常是各占一半，實(shí)訓(xùn)課程屬于獨(dú)立開設(shè)，是與理論教學(xué)平行或相間實(shí)施的。近年來，在“1+X”證書制度的推行下，建筑信息模型成為首批試點(diǎn)，這也充分顯現(xiàn)了BIM技術(shù)應(yīng)用在建筑類別行業(yè)當(dāng)中的價(jià)值、作用。

（二）“1+X”證書制度內(nèi)涵

“1+X”證書制度主要是《中華人民共和國(guó)教育法》所規(guī)定的基本教育制度之一，其針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域“雙證書制度”進(jìn)行了升級(jí)，指學(xué)歷證書加若干職業(yè)技能等級(jí)證書，相比原有職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中雙證書的學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書來講，主要做出了兩項(xiàng)重大變革：一是增加證書的數(shù)量;二是將職業(yè)資格證書改變?yōu)槁殬I(yè)技能等級(jí)證書，原有的職業(yè)資格證書則由各地區(qū)人力資源社會(huì)保障部門予以負(fù)責(zé)，將其納入國(guó)家職業(yè)資格目錄，定性為準(zhǔn)入類證書，并用以證明學(xué)生從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和技能。而新引入的職業(yè)技能等級(jí)證書則是由國(guó)家教育部委托社會(huì)評(píng)價(jià)組織予以編制，主要用于證明學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展當(dāng)中所必須具備的綜合能力，其主要包括初級(jí)證書、中級(jí)證書和高級(jí)證書。

“1+X”制度當(dāng)中的“1”主要是指學(xué)歷證書，“X”則主要是指多種職業(yè)技能等級(jí)證書，“1”具有明顯的基礎(chǔ)性和主體性，是為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)技能教育、考核通過后所獲取的證明，而“X”則具有引導(dǎo)性、針對(duì)性和先進(jìn)性，其能夠解決職業(yè)技能職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強(qiáng)化補(bǔ)充或拓展問題[1]。

二、“1+X”培養(yǎng)體系下高職建工類專業(yè)課程改革對(duì)策

（一）“1+X”培養(yǎng)體系下課程教學(xué)模式改革

依照“1+X”證書制度下培養(yǎng)體系進(jìn)行模塊化教學(xué)資源的開發(fā)，首先，建立縱向?qū)ο竽K，主要包括普通高職院校生源、企業(yè)人員、退伍軍人、農(nóng)民工等;其次，建立橫向崗位模塊，針對(duì)施工、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、造價(jià)、項(xiàng)目管理等多個(gè)崗位，融合“1+X”培養(yǎng)體系相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);最后，建立橫向活動(dòng)模塊，主要面對(duì)的是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)當(dāng)中，對(duì)新工藝和新技術(shù)以及企業(yè)精準(zhǔn)崗位需求進(jìn)行課程的靈活設(shè)計(jì)，橫向崗位模塊+橫向活動(dòng)模塊+縱向?qū)ο竽K能夠適應(yīng)不同來源和不同基礎(chǔ)以及不同目標(biāo)的學(xué)生以及培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際要求，進(jìn)行課程的靈活調(diào)整與組裝，同時(shí)也可以為建筑行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需求做出針對(duì)性的改進(jìn)設(shè)計(jì)。

（二）“1+X”培養(yǎng)體系下專業(yè)課程體系重構(gòu)

“1+X”培養(yǎng)體系下的高職建工類專業(yè)課程體系建設(shè)主要決定的是教師會(huì)以何種目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、方式方法、專業(yè)內(nèi)容和理論與實(shí)踐組合形式來進(jìn)行課程的組織開展，也就是說，課程體系重構(gòu)的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)最終都必須要通過課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)來予以體現(xiàn)，所以，要進(jìn)行“1+X”培養(yǎng)體系下專業(yè)課程體系重構(gòu)研究，就必須要重視對(duì)其課程結(jié)構(gòu)的整體改革創(chuàng)新分析。

例如，高職建工類專業(yè)課程體系通常包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)綜合技能課程三種基本類型。在傳統(tǒng)雙證書制度下，職業(yè)教育課程構(gòu)建往往是以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)綜合技能課程這一課程結(jié)構(gòu)來予以設(shè)計(jì)和實(shí)施，而其中公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程主要建構(gòu)了畢業(yè)學(xué)歷文憑所對(duì)應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)綜合技能課程則主要建構(gòu)的是職業(yè)資格證書所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)[2]。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職建工類專業(yè)學(xué)習(xí)后，只能夠依照公共基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)綜合技能課程這單一的程序予以學(xué)業(yè)的推進(jìn)，而“1+X”培養(yǎng)體系下建工類教育課程體系的重構(gòu)則是打造出以公共基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)理論課程+專業(yè)綜合技能課程的課程結(jié)構(gòu)體系，這種組合型、多元化的多進(jìn)程課程結(jié)構(gòu)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)技能等級(jí)的組合，甚至可以通過多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，但必須要重視如果僅僅是基于“1+X”制度證書下職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)基本模型，則無法全面體現(xiàn)出高職建工類專業(yè)課程體系的全貌[3]。

（三）“1+X”培養(yǎng)體系下課程教材內(nèi)容改革

首先，可以以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行傳統(tǒng)教材的改進(jìn)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，貫穿典型的實(shí)操案例，采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)貫穿項(xiàng)目。整個(gè)課程教材內(nèi)容融入職業(yè)道德、人文素養(yǎng)。通過項(xiàng)目任務(wù)完成的過程，將知識(shí)點(diǎn)分別融入實(shí)際的項(xiàng)目情境當(dāng)中，做到由淺入深，從學(xué)生的“會(huì)”到實(shí)際掌握，由單一的課程到綜合進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示與呈現(xiàn)。

其次，還要根據(jù)“1+X”培養(yǎng)體系中關(guān)于職業(yè)資格要求相關(guān)規(guī)定，憑借技術(shù)技能平臺(tái)研發(fā)成果進(jìn)行拼盤式培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)。一方面設(shè)計(jì)針對(duì)“X”證書相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)教材及教材內(nèi)容，要完全對(duì)接學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)共同認(rèn)可的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，并緊貼培訓(xùn)教學(xué)與考試要求，做到學(xué)歷、教材內(nèi)容的融會(huì)貫通，既能夠服務(wù)于學(xué)校與學(xué)生，又能夠滿足社會(huì)與企業(yè)關(guān)于崗位的要求;另一方面要依照技術(shù)技能平臺(tái)的研發(fā)成果，如無損檢測(cè)技術(shù)、鋼管混凝土技術(shù)進(jìn)行新技術(shù)宣傳貫徹教材內(nèi)容的編寫，要確保能夠?qū)⒖蒲谐晒貧w到教學(xué)當(dāng)中。另外，還要對(duì)接企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)當(dāng)中所采用的新技術(shù)、新工藝和新材料，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際精準(zhǔn)需求和參與培訓(xùn)者學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)行套餐式培訓(xùn)教材的編寫。

最后，“1+X”培養(yǎng)體系下課程教學(xué)內(nèi)容還要依托現(xiàn)代化、信息化資源進(jìn)行教材的定制化編寫，能夠針對(duì)傳統(tǒng)教材交互性與體驗(yàn)性較差的問題，進(jìn)行情境化、體驗(yàn)式課程教材內(nèi)容的編寫和設(shè)計(jì)。另外，要針對(duì)傳統(tǒng)課程的立體化與信息化程度較低、虛實(shí)一體重構(gòu)編寫體系，進(jìn)行課程內(nèi)容的重置，并且針對(duì)傳統(tǒng)課程交互性與趣味性較差的缺陷進(jìn)行闖關(guān)式課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)置與設(shè)計(jì)，針對(duì)傳統(tǒng)教材與常規(guī)信息化課程資源相互連接性較差、共享性不足的問題，要進(jìn)行相關(guān)在線開放課程配套教材的設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮出課程資源的共享性。

（四）“1+X”培養(yǎng)體系下課程教學(xué)資源整合

以縱向?qū)ο竽K+橫向活動(dòng)模塊+橫向崗位模塊這種模塊化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程資源開發(fā)模式的設(shè)計(jì)，要能夠遵循與學(xué)校共同合作的企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新進(jìn)行課程體系與內(nèi)容的規(guī)劃，充分打造課程資源多形式、立體化呈現(xiàn)且具備較高交互性、便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)，各專業(yè)都要做到共享互補(bǔ)，并實(shí)現(xiàn)課程資源的一庫多用，促進(jìn)線上所得學(xué)分與線下所得學(xué)分、X證書所得學(xué)分的相互融通，支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)分銀行通兌。

三、結(jié)語

結(jié)合上文所述，我國(guó)高職教育一直處在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)并不斷嘗試創(chuàng)立符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情且具有中國(guó)特色的高職教育辦學(xué)探索階段。在建筑行業(yè)，城市化建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大和建筑多樣化與多功能化、智能化發(fā)展下，對(duì)人才需求已經(jīng)不僅僅是單一的要求，而是更加傾向于技術(shù)技能型和復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育重要組成部分，高職院校要全面掌握“1+X”人才培養(yǎng)體系要求和“1+X”人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵，結(jié)合高職院校建工類專業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程模式的創(chuàng)新改革，如此方能夠培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的專業(yè)化、復(fù)合型、技術(shù)技能型建筑人才，為建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供充足的儲(chǔ)備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陳慧，楊甲奇.基于“1+X”培養(yǎng)體系下的高職建工類專業(yè)課程改革[J].北方文學(xué)（中旬刊），2019（10）：129-130.

[2]王嬌.“1+X證書”制度下高職建工類課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探[J].四川水泥，2020，281（1）：307.

[3]魏愛婕.1+X證書制度背景下高職人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的融合路徑研究：以建筑類專業(yè)為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，141（4）：22-24.

編輯 栗國(guó)花