基于“PDCA”循環(huán)理論中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

白云磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是中職學(xué)校教育的重要目標(biāo)，將“PDCA”循環(huán)理論應(yīng)用于中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，建立完善的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，然后在實(shí)施的過(guò)程中不斷地調(diào)整和完善，最終通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中存在的不足，在下一個(gè)循環(huán)中不斷地改進(jìn)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先闡述了“PDCA”循環(huán)理論在中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，然后對(duì)“PDCA”循環(huán)理論下中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;人才培養(yǎng);“PDCA”循環(huán)理論;質(zhì)量評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0206-02

在我國(guó)職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模的背景下，更要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，尤其是在“中國(guó)制造2025”以及“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，國(guó)家對(duì)專業(yè)技能型人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)有了更高的要求，中職院校作為我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該加強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。機(jī)電專業(yè)擁有良好的就業(yè)前景，為了培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才，可將“PDCA”循環(huán)理論與全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)體系中，為中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。“PDCA”循環(huán)理論以及全面質(zhì)量管理理論的應(yīng)用，能夠構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，制定完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施系統(tǒng)性的管理，且在人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式的診改提供有力的參考依據(jù)，最終形成一套系統(tǒng)且規(guī)范的人才培養(yǎng)模式[1]。以“PDCA”循環(huán)理論指導(dǎo)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠形成全過(guò)程、全方位、數(shù)據(jù)化、動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)模式，為切實(shí)提升中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供具有實(shí)踐意義的參考。

一、“PDCA”循環(huán)理論在中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

“PDCA”循環(huán)理論又叫戴明環(huán)或者質(zhì)量環(huán)，廣泛應(yīng)用于企業(yè)全面質(zhì)量管理中，該循環(huán)理論的核心為將質(zhì)量管理分為計(jì)劃、實(shí)施/執(zhí)行、檢查和改進(jìn)/行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，將質(zhì)量管理形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)管理系統(tǒng)，能夠有效促進(jìn)質(zhì)量的提升。將“PDCA”循環(huán)理論應(yīng)用于中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。以“PDCA”理論為指導(dǎo)，在機(jī)電專業(yè)構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，包括機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)的落實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)制定、系統(tǒng)構(gòu)建以及教學(xué)診改等環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)體系中，以企業(yè)的崗位需求為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作的基礎(chǔ)上共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的落地執(zhí)行，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息。最后通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果分析，能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后在下一個(gè)循環(huán)中予以改進(jìn)，為人才培養(yǎng)模式的改善提供重要的參考依據(jù)，確保整個(gè)體系處于階梯上升的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的循環(huán)優(yōu)化改進(jìn)和螺旋穩(wěn)步提升[2]。

二、“PDCA”循環(huán)理論下中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)方案

機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，同時(shí)也為教學(xué)方法的實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了參考依據(jù)。在“PDCA”循環(huán)理論指導(dǎo)下，機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及學(xué)校的辦學(xué)特色，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性，在后期能夠真正得到落地執(zhí)行。為了確保機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠真正發(fā)揮作用，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)人員對(duì)機(jī)電行業(yè)企業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)查了解，只有在對(duì)企業(yè)生產(chǎn)方式和崗位需求有所了解的基礎(chǔ)上，才能夠明確人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。學(xué)校組織的專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以到區(qū)域中比較有實(shí)力的機(jī)電企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行溝通，了解本地區(qū)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。明確機(jī)電專業(yè)面向職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，然后結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將機(jī)電行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范及時(shí)納入人才培養(yǎng)方案中，確保學(xué)生所學(xué)符合企業(yè)的發(fā)展所需[3]。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，要注重德技并修、工學(xué)結(jié)合，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，將職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和工匠精神等納入人才培養(yǎng)方案中，全面提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正培養(yǎng)出企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才。

（二）以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)可行的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)創(chuàng)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)以往的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式較為單一，所以在重新構(gòu)建的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從更加客觀、科學(xué)的角度對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加真實(shí)地反映學(xué)生的能力，同時(shí)也為質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的信息反饋提供科學(xué)的數(shù)據(jù)信息。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從更多的維度入手，將學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量等作為核心基準(zhǔn)，由學(xué)校教師、行業(yè)專家、家長(zhǎng)以及學(xué)生共同參與，最終制定出多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以評(píng)價(jià)指標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，能夠從較為理性的角度審視人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

（三）以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

在以往的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中，由于缺少動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)管理，導(dǎo)致信息反饋不及時(shí)，無(wú)法為人才培養(yǎng)質(zhì)量管理系統(tǒng)提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。所以基于“PDCA”循環(huán)理論下的中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)和管理。參與評(píng)價(jià)的主體可包括學(xué)校、教育相關(guān)部門(mén)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生，通過(guò)多主體評(píng)價(jià)方式，從更加全面的角度反饋出人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)狀況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要采用多維度多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和全過(guò)程的質(zhì)量指標(biāo)分析。這種動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)能夠從縱向和橫向兩個(gè)層面對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，得到的數(shù)據(jù)更加全面，動(dòng)態(tài)控制效果也更顯著[5]。

（四）以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，獲取人才培養(yǎng)過(guò)程中反饋的信息

經(jīng)過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)，是對(duì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)診改的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)中獲得的數(shù)據(jù)能夠較全面地反映出機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，能夠呈現(xiàn)出整個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后學(xué)校有針對(duì)性地根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診改。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)分得較為精確，所以在教學(xué)診改時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng)，能夠更加明確機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在每個(gè)階段應(yīng)該采取什么樣的培養(yǎng)方式，能夠達(dá)到什么程度，還有哪些地方需要改善等[6]。此環(huán)節(jié)也是“PDCA”循環(huán)理論中較為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎麄€(gè)質(zhì)量管理系統(tǒng)中所有的數(shù)據(jù)分析和反饋都是在此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，也是通過(guò)數(shù)據(jù)分析反饋的問(wèn)題才能夠?yàn)橄乱粋€(gè)循環(huán)的升級(jí)改造提供參考依據(jù)，不斷提升人才培養(yǎng)體系的整體質(zhì)量。

三、對(duì)整個(gè)系統(tǒng)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思

在中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系中，采用“PDCA”循環(huán)理論，有助于學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地改進(jìn)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，能夠監(jiān)測(cè)到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的適應(yīng)性，在教學(xué)診改后能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既能夠滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，又能夠提升中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。但是在實(shí)施的過(guò)程中，還需要根據(jù)“PDCA”循環(huán)理論，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，嚴(yán)格按照循環(huán)理論的步驟執(zhí)行，切實(shí)發(fā)揮循環(huán)理論的價(jià)值，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橹新殞W(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用技能型人才，所以制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該與企業(yè)的崗位需求相對(duì)接，并且制定完善的人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理方式、診改途徑等方面進(jìn)行規(guī)范化管理，才能為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)的參考依據(jù)。但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，因?yàn)橹贫炔煌晟?，管理不?guī)范，執(zhí)行落實(shí)不到位等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位需求不匹配，產(chǎn)生了供需錯(cuò)位，不僅影響到企業(yè)發(fā)展的用人需求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。將“PDCA”循環(huán)理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式中，能夠?yàn)闄C(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的參考依據(jù)，并且將人才培養(yǎng)質(zhì)量體系形成閉環(huán)式管理，有效提升人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和規(guī)范性，進(jìn)而提升機(jī)電專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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編輯 薛直艷