高職院校服裝專業(yè)課程“藝工融合”教學實踐研究

魏紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)能力和創(chuàng)新思維，不能滿足當今企業(yè)對高質(zhì)量的復合型服裝人才的需求。為此，研究首先闡述服裝專業(yè)系列課程教學實踐研究背景、目標、概念及特點。其次，探討高職院校服裝專業(yè)系列課程“藝工融合”教學實踐內(nèi)容。最后，研究“藝工融合”人才培養(yǎng)模式中服裝系列課程教學水平的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 服裝專業(yè);“藝工融合”;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0100-02

一、教學實踐研究背景、目標、概念及特點

（一）教學實踐研究背景分析

現(xiàn)代化經(jīng)濟體系中，產(chǎn)業(yè)之間要相互滲透、融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。在此背景下，企業(yè)需要既具備藝術(shù)創(chuàng)新思維又具備嚴謹縝密工程技術(shù)的復合型人才。為適應經(jīng)濟的發(fā)展，滿足企業(yè)對人才的需求，高職院校把培養(yǎng)復合型人才作為今后的人才培養(yǎng)方向。需要通過“藝工結(jié)合，創(chuàng)新致用”的方式創(chuàng)新服裝設計系列課程，實現(xiàn)對服裝設計人才的全面培養(yǎng)[1]。在此背景下，從“藝工融合”角度對服裝專業(yè)系列課程教學進行改革，成為必然趨勢。

（二）教學實踐研究目標分析

從“藝工融合”角度對服裝專業(yè)系列課程教學實踐展開分析，研究目標比較清晰。期望通過此種手段，實現(xiàn)對服裝專業(yè)系列課程資源的有效調(diào)整，結(jié)合實際教學內(nèi)容構(gòu)建相對完整的服裝專業(yè)課程實踐體系，制訂相對合理的課程教學目標。針對既往教學設計中出現(xiàn)的各種問題，通過實踐環(huán)節(jié)提出相應的優(yōu)化方案[2]。在校內(nèi)資源與校外資源有序整合的基礎上，突出服裝專業(yè)課程教學的特色。利用學校與企業(yè)協(xié)作的方式，對人才展開針對性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)效率。

（三）“藝工融合”的概念及特點

藝工融合，可從狹義和廣義兩個角度對其內(nèi)涵進行概括。從狹義層面來看，主要指藝術(shù)與工程技術(shù)結(jié)合，突出強調(diào)的是技術(shù)與藝術(shù)間學科的交叉。從廣義層面來看，其主要指多種學科結(jié)合，包括工程學科、藝術(shù)學科、人文學科和數(shù)學學科等，突出強調(diào)的是多學科間的交叉。在服裝專業(yè)系列課程中，“藝工融合”實際上就是將服裝藝術(shù)與技術(shù)相交叉結(jié)合。總的來看，“藝工融合”的特點如下：首先，理性思維與感性思維融合;其次，工程、藝術(shù)的理念與思維融合;最后，素質(zhì)、技能與知識的系統(tǒng)性融合。

二、服裝專業(yè)系列課程“藝工融合”教學實踐內(nèi)容研究

（一）以工作任務為中心組織知識架構(gòu)

在服裝設計系列課程的“藝工融合”實踐中，要加強對知識、能力結(jié)合的重視。從某種角度而言，將知識與能力結(jié)合，可以在一定程度上滿足人才培養(yǎng)的需求。各學科彼此之間不僅有歸納性，同時也有交錯性[3]。此種結(jié)合模式，實際上是在服裝系列課程教學中，依據(jù)學生所具備的學習能力和理解能力，以多個工作任務對專業(yè)課程進行劃分，以工作任務為中心組織服裝知識架構(gòu)。在完成每個工作任務中將多學科的知識融會貫通，學以致用。與傳統(tǒng)教學模式相比，以工作任務為中心組織服裝知識架構(gòu)的教學模式可幫助學生在最短時間內(nèi)學習完成工作任務所需要的多種專業(yè)的知識，提高自身的理解與學習能力，使學?？蓪臃b設計領域的需要，實現(xiàn)對人才的精準培養(yǎng)。

（二）以工作室的模式構(gòu)建服裝教學場所

理論知識是學生掌握某項知識的基礎和前提，而實踐是學生將理論應用于實際，提高操作能力的保障。從成果導向出發(fā)的“藝工融合”教學設計，是一種創(chuàng)新性的教學模塊，也是全新的教學方案。從教學模塊角度來講，該模塊貫穿于整個通識與專業(yè)教育，突出專業(yè)的特色創(chuàng)新[4]。從教學方案角度來講，該方案包括多項課程內(nèi)容，諸如工程實踐與企業(yè)實訓、專業(yè)課程與方向等。傳統(tǒng)的教學場所適合課堂式的理論知識灌溉，不適合實踐活動的開展。以工作室的模式構(gòu)建服裝教學場所，對學生的理論、實踐綜合應用能力加以培養(yǎng)，能夠以可觀測和創(chuàng)新的模式呈現(xiàn)出學生的理論學習能力和實踐操作能力。在“藝工融合”服裝設計教學中，以工作室的模式構(gòu)建服裝教學場所，重視教學中理論與實踐的結(jié)合，可針對社會服裝領域人才的需求培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才。

（三）重視工程與藝術(shù)的結(jié)合

“藝工融合”的狹義含義是指“藝術(shù)”與“工程技術(shù)”的融合。服裝專業(yè)中的“藝與技”共同協(xié)作才能設計出符合大眾審美、追隨時尚潮流、符合人體工學的成熟產(chǎn)品。在服裝專業(yè)教學中，要加強對工程與藝術(shù)結(jié)合的重視程度。從本質(zhì)上來講，二者的結(jié)合實際上就是重視工程認證標準。該標準是學校在培養(yǎng)服裝設計領域人才時，以行業(yè)對服裝設計人才的需求及認可標準為主[5]。通過不斷深化的教學改革，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)“技與藝”的有機融合，在加強藝術(shù)設計類專業(yè)知識技能傳授的基礎上，培養(yǎng)出具備現(xiàn)代設計理念、熟悉材料及工藝，能在創(chuàng)新的基礎上運用精湛的技術(shù)、技能進行藝術(shù)設計的人才。在“藝工融合”的課程認證標準下，服裝設計專業(yè)學生能夠有序地進行學習，包括創(chuàng)新型課程、應用型課程和實踐型課程，使“藝術(shù)工學化，工程藝術(shù)化”，提升服裝專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

（四）以校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式培育服裝人才

專業(yè)與市場相結(jié)合是服裝專業(yè)系列課程教學中的重要實踐內(nèi)容。服裝設計人才不僅需要具備比較專業(yè)的能力，同時要有洞察市場變化的能力。為了培養(yǎng)出具有敏銳市場洞察力的服裝人才，把企業(yè)真實任務引入課堂，讓企業(yè)的專家參與指導，或是讓學生參與到企業(yè)的實踐中，把教學從課內(nèi)延伸到課外，教學場所從校內(nèi)拓展到校外。從本質(zhì)上來看，此種教學模式是由學校與企業(yè)彼此合作形成的，具有交互性特點。通過學校內(nèi)與學校外不同的教學、實踐體系，實現(xiàn)對服裝設計人才的培養(yǎng)[6]。在校內(nèi)形成的教學體系為內(nèi)循環(huán)，基于“藝工結(jié)合，創(chuàng)新致用”教學設計培養(yǎng)為主;在校外形成的教學體系為外循環(huán)，以社會對服裝設計人才的需求為主。

三、“藝工融合”教學模式下服裝專業(yè)課程教學水平提升措施

在服裝專業(yè)系列課程教學中，不可避免地會遇到教學問題。為此，可從如下角度提出應對方案：（1）教師要充分加強對自我的培養(yǎng)，學習不同領域的知識，與不同領域的人才切磋交流，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，改變思維模式。（2）在重視“藝工融合”的基礎上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，教師要充分認識到學生在教學中的主體性作用和自身的引導性作用，在教學中以引導為主，為學生提供比較廣闊的自主學習空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高服裝專業(yè)課程教學水平。（3）突出實踐的重要性[7]。保證服裝專業(yè)理論課程教學的前提下，指導學生開展專門的實踐性設計內(nèi)容，使學生通過實踐實現(xiàn)所學的多學科理論知識的融合運用，在實踐中突破和提升自己。

在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中，不少學校都從“藝工融合，創(chuàng)新致用”角度對服裝專業(yè)系列課程教學進行改革。研究在掌握背景和目標的前提下，分別從“以工作任務為中心組織知識架構(gòu)”“以工作室的模式構(gòu)建服裝教學場所”“重視工程與藝術(shù)的結(jié)合”“以校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式培育服裝人才”等方面研究服裝專業(yè)系列課程教學實踐內(nèi)容。通過以工作任務為中心組織知識架構(gòu)，把各學科知識點科學分配到教學中;構(gòu)建工作室式的教學場所，為學生提供將教學中各碎片化知識消化、吸收、融合運用的實踐場所;重視藝術(shù)與工程的結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中“技與藝”的融合;運用校企協(xié)同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的復合型人才。期望通過本次探究，能為日后高職院校提高服裝專業(yè)教學水平提供建議。

參考文獻：

[1]劉麗萍.意象看板教學法在服裝設計學課程的實踐應用和教改探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，210（36）：64-65.

[2]梁莉.基于CLO3D平臺的服裝品牌模擬課程在服裝與服飾設計專業(yè)中的教學研究與拓展[J].當代教育實踐與教學研究，2019，26（16）：187-188.

[3]黃燕瓊，吳秀芬.中職服裝設計課程微課教學的實踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，25（2）：13-14.

[4]劉伯榮.在服裝設計課程教學中引入動態(tài)展示的實踐探索：以“毛皮服裝設計”課程為例[J].紡織服裝教育，2019，34（2）：178-181.

[5]李學偉，王秀芝.基于成果產(chǎn)出導向理念的高校服裝設計課程教學改革的實踐探究[J].教書育人（高教論壇），2020（4）：86-87.

[6]縱瑞云.眾創(chuàng)空間下服裝設計專業(yè)課實踐教學的研究：以襄陽職業(yè)技術(shù)學院“服飾文化創(chuàng)想·家”為例[J].福建茶葉，2019，208（4）：91-92.

[7]劉瑩，吳承林.試論“天人合一”思想在服裝設計專業(yè)教學中的啟發(fā)與運用：以《專題設計》為個例的課程思政探討[J].皖西學院學報，2019，23（4）：147-152.

編輯 司 楠