信息化融合下的微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革研究

吳萌 崔瀟婷 馮藝 王秋云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息化融合教育的教學(xué)模式正在助推教學(xué)改革，為教學(xué)質(zhì)量提升帶來新的機遇。以微生物學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在弊端分析的基礎(chǔ)上，從建立信息化實驗教學(xué)資源、提升教師信息化教學(xué)水平、改革實驗教學(xué)方法、改善課程考核體系等方面對課程實驗教學(xué)進行信息化改革分析，并對改革效果進行總結(jié)，為進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化融合;微生物學(xué)基礎(chǔ);實驗教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0092-02

微生物學(xué)基礎(chǔ)是高職院校生物制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力提升、行業(yè)崗位需要為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，共64學(xué)時，其中實驗占20學(xué)時。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)、技術(shù)技能人才的任務(wù)，因此實驗教學(xué)在高職課程教學(xué)中顯得尤為重要。同時，作為理論教學(xué)的重要補充，實驗教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從理論知識的基本認(rèn)知到實際應(yīng)用與創(chuàng)新的重要渠道[1]，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力。

近年來，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)的應(yīng)用在高職院校課程教學(xué)中優(yōu)勢日漸凸顯。為加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進教育信息化發(fā)展，教育部先后制定并印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)了信息化教學(xué)的重要性，明確了信息技術(shù)與課程融合的必要性。各院校、各學(xué)科緊跟國家教育改革步伐，主動迎合并探索信息化融合下的教學(xué)新方式[2]，實驗教學(xué)也不例外。

一、傳統(tǒng)模式下微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)實驗課堂的實施流程通常為：教師講解實驗原理、流程及注意事項并示范演示，而后學(xué)生按部就班自行練習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)，最后學(xué)生撰寫實驗報告，教師評定課堂效果。實驗成績由實驗報告和課堂實操成績兩部分組成。傳統(tǒng)實驗課堂雖然符合常規(guī)教學(xué)邏輯，但課堂形式單一，傳授知識的方法枯燥無味，導(dǎo)致很多問題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，無法讓“低頭族”學(xué)生高效參與到課堂中。二是不能確保每個學(xué)生均能觀察清楚教師的演示，導(dǎo)致部分學(xué)生操作要點掌握不扎實，同樣也不能保證教師能觀察到每個學(xué)生的練習(xí)全過程，導(dǎo)致無法及時、準(zhǔn)確地指導(dǎo)和評價。三是學(xué)生按部就班地以教師示范的操作重復(fù)訓(xùn)練，無法培養(yǎng)學(xué)生善于思考、改革創(chuàng)新的精神，達不到素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)要求。四是最終考核成績的組成不夠全面，不能完全體現(xiàn)學(xué)生在整個實驗課堂中的表現(xiàn)。

針對上述問題，本研究以信息化技術(shù)與課程相融合為出發(fā)點，探究微生物實驗的教學(xué)改革措施。

二、教學(xué)改革措施

（一）建立信息化實驗教學(xué)資源

信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用離不開信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源主要指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和核心，蘊含大量教育信息，能夠為信息化教學(xué)提供支持和幫助的所有有價值、有作用的物質(zhì)、能量和信息的總稱[3]，包含硬件資源與軟件資源。因此，如若軟、硬件資源條件不具備，信息化教學(xué)手段就無法在課程中得到有效的推廣和實施。

1.硬件資源

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)微生物實訓(xùn)室為網(wǎng)絡(luò)信息化教室，配有多媒體投影儀、電子計算機、觸控式液晶顯示屏等設(shè)備，為信息化教學(xué)課堂提供了必備條件。

2.軟件資源

打破傳統(tǒng)實驗授課中的板書形式，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生特點，制作了實驗內(nèi)容授課PPT，加入圖片、視頻等素材，讓學(xué)生更形象生動地了解實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合微生物實驗特點，開發(fā)了一系列媒體素材，如三維立體動畫，用于形象展示革蘭氏染色原理、平板劃線具體劃法等;交互軟件用于手機或電腦練習(xí)實驗操作流程，可不限時間和場所幫助學(xué)生更扎實地掌握相關(guān)內(nèi)容。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

信息化教學(xué)的順利開展和實施離不開教師的主導(dǎo)作用。作為教學(xué)活動的主體，教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知程度直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。所以，首先應(yīng)從更新教師教學(xué)觀念入手，通過培訓(xùn)使其了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)涵，明確高職院校推廣課程信息化教學(xué)的意義所在，做到從內(nèi)心認(rèn)同信息化在教學(xué)活動中的作用。其次，注重教師信息化素養(yǎng)的提升，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備良好的使用軟、硬件教學(xué)資源的能力，針對不同教師信息技術(shù)運用能力參差不齊的情況，學(xué)校組織開展了不同層次的技術(shù)培訓(xùn)，并定期考核以檢驗培訓(xùn)效果，同時也鼓勵和培養(yǎng)教師開發(fā)相應(yīng)的課程信息化教學(xué)資源，如微視頻、微動畫等。最后根據(jù)所授課程特點，組建老、中、青三代教師相結(jié)合的教學(xué)團隊，這樣可以做到充分發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、青年教師信息化技術(shù)運用嫻熟的特點，取長補短、相互促進，并鼓勵教師團隊積極參加全國教學(xué)能力大賽，通過以賽促練，全面提高教師的信息化教學(xué)水平。

（三）改革實驗教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)課堂的弊端，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)，以雨課堂為載體進行信息化教學(xué)。雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線于2016年共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[4]，能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)活動和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，符合當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念[5]。課前，通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過該平臺實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有效與學(xué)生互動，調(diào)整授課內(nèi)容的重難點。課中，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上教師提出問題，通過雨課堂互動，在互動與講解問題的同時講解實驗流程。教師通過操作視頻和課堂示范強調(diào)實驗重難點，隨后通過雨課堂對學(xué)生進行分組，學(xué)生進行實驗練習(xí)。實驗練習(xí)時小組成員相互拍下對方的操作視頻和結(jié)果，及時上傳到課堂平臺，并進行互評打分。教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生操作進行打分。實驗結(jié)束后，教師選擇性播放上傳至雨課堂的視頻，請學(xué)生找錯誤;針對實驗操作中的共性問題講解并強調(diào)。除此之外，授課中還可以發(fā)布相關(guān)習(xí)題，幫助學(xué)生扎實掌握操作要點和注意事項。課后，學(xué)生可在平臺上完成教師布置的相關(guān)思考題;由于微生物學(xué)部分實驗不能在課堂中產(chǎn)生結(jié)果，課下學(xué)生可將結(jié)果上傳至平臺，并及時分析與討論出現(xiàn)錯誤結(jié)果的原因。除此之外，雨課堂可發(fā)布PPT、視頻、動畫等信息化素材，有效提高了前期開發(fā)的軟件資源的利用。

（四）改善課程考核體系

傳統(tǒng)實踐課程的考核體系不合理，學(xué)生成績僅由實驗報告和課堂實操兩部分組成，不能全面代表學(xué)生在整個實驗中的表現(xiàn)。為了更全面考核和評價學(xué)生，考核體系由學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)（包括課中互動、實驗操作、結(jié)果正確性）、課后實驗報告與思考題等的完成三部分組成，充分體現(xiàn)以雨課堂為教學(xué)平臺的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位和對其綜合能力的培養(yǎng)?？己司唧w表現(xiàn)為：課前表現(xiàn)占比10%，課中表現(xiàn)占比70%（課中互動占比10%、實驗操作占比40%、結(jié)果正確性占比20%），課后表現(xiàn)占比20%。課前預(yù)習(xí)、課中互動參照雨課堂中的數(shù)據(jù)給分;實驗操作中教師打分占比70%，學(xué)生互評占比30%;結(jié)果正確性主要參照雨課堂上傳的結(jié)果圖片打分;課后表現(xiàn)主要參照實驗報告和課后習(xí)題情況打分。

三、總結(jié)

實驗教學(xué)是微生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對鞏固學(xué)生理論知識和培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才起著舉足輕重的作用。本研究針對傳統(tǒng)實驗課堂存在的問題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，融合信息化技術(shù)，開展了微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍;從多個方面對學(xué)生進行考核，有助于提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。但微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)仍然存在一些問題，如通過學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)各班級的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對于不同實驗內(nèi)容接受能力有所差異，如何在考核上因人而異，真正做到因材施教，還需要進一步思考和解決。

參考文獻：

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[3]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應(yīng)用的實驗性研究：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：40-45.

[5]李妍，朱永海，丁智.混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究：以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（11）：33-39.

編輯 司 楠