體育與健康課程教學(xué)新模式構(gòu)建的思考

李奕霖 彭慶文 李煥玉 李衛(wèi)東 葉巍

摘? 要：2021年6月教育部印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》。其指導(dǎo)思想明確地提出了要“構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”，來“幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成”，從而實(shí)現(xiàn)“健康中國”“體育強(qiáng)國”的偉大歷史使命。通過分析國內(nèi)外課程模式的文獻(xiàn)資料，基于《綱要》的指導(dǎo)下，重點(diǎn)從5個(gè)方面思考如何推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)新模式的構(gòu)建。并建議利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入其他合適的課程模式，來實(shí)現(xiàn)體育課程的多維目標(biāo);構(gòu)建體育課程與教學(xué)內(nèi)容一體化體系，為新的課程模式提供系統(tǒng)性和銜接性的教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論和實(shí)戰(zhàn)情境課程模式作為理論支撐與現(xiàn)實(shí)路徑，來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的情境化與結(jié)構(gòu)化教學(xué);挖掘體育之靈魂（玩耍），讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂趣;融入其他健康維度的知識(shí)與技能的教學(xué)內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;課程模式;課程目標(biāo);一體化課程建設(shè);體育與健康課程

中圖分類號(hào)：G804.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-7116（2021）06-0075-07

Thoughts on construction for the new teaching model of physical education

and healthy curriculum in China

——Based on Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health （Trial Implementation）

LI Yi-ling1，PENG Qing-wen1，LI Huan-yu2， 3，LI Wei-dong4，YE Wei5

（1.School of Physical Education and Health，Huaihua University，Huaihua 418008，China;

2.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

3.Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China;4.The Ohio State University，

Columbus 43210，USA;5.Nanjing Normal University，Nanjing 210023，China）

Abstract： In June 2021， department of education published Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health （Trial Implementation）. Its core philosophical beliefs clearly point out the need to develop scientific and effective physical education and health curricular models， which can facilitate students to master one or two sports and promote the development of core literacy among students such as sports skills， health and well-being， and sports character etc.， thus accomplishing the great historical mission of “Healthy China” and “Sports Power”. By analyzing the literature on curriculum models in China and foreign countries， the purpose of this paper was to discuss five issues to consider when developing a new curriculum model based on the guidelines. The study suggests that a combination of teaching units and curricular models can be used to accomplish multiple curricular goals; the construction of curriculum unification can provide progressive， systematic teaching content; the theory of situated learning and the curriculum model of situated game teaching through setting players can be used as a framework to teach sports skills in a situational and structural way; the integration play into physical education teaching can create experiences of fun and enjoyment; an integration of other dimensions of well-being into a new curriculum model can accomplish the goal of whole development of students well-being.

Keywords： school physical education;curriculum model;curriculum goal;integrated curriculum construction;physical education and health curriculum

為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的關(guān)于學(xué)校體育的講話精神，落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和體育總局、教育部《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，教育部辦公廳于2021年6月23日印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》的指導(dǎo)思想是“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立‘健康第一教育理念，深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化‘教會(huì)、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，為實(shí)現(xiàn)‘健康中國‘體育強(qiáng)國作出體育學(xué)科的貢獻(xiàn)”[1]。其中，明確提出要“構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”。課程模式作為課程理念與課程實(shí)施之間的過渡性概念，其重要性毋庸置疑。

國外自20世紀(jì)中期以來，針對(duì)傳統(tǒng)以技術(shù)為核心的教學(xué)模式存在的諸多弊病，以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的問題對(duì)學(xué)校體育所提出的挑戰(zhàn)，許多體育課程專家學(xué)者提出了各種體育課程教學(xué)模式，其中包括“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式（teaching personal and social responsibility）”[2]“團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式（cooperative learning model）”[3]“運(yùn)動(dòng)教育模式（sport education）”[4]“終身體能教育（fitness-for-life，F(xiàn)FL）”[5]“游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式（play practice）”[6]“理解式教學(xué)模式（teaching games for understanding）”[7]“拓展教育教學(xué)模式（adventure-based learning）”[8]“為孩子們提供運(yùn)動(dòng)、游戲和積極的娛樂（sports，play，and active recreation for kids：SPARK）”[9]“健康優(yōu)化體育（health optimizing physical education）”[10]，“實(shí)戰(zhàn)情境課程模式（situated game teaching through set plays）”[11]。在不同時(shí)期，國外相應(yīng)的體育課程模式得到迅速發(fā)展與推廣，不僅順應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求，而且也解決了體育課程中的一些實(shí)際問題，如人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、體育課程改革的針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)方法手段的多樣性以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效性。

國內(nèi)學(xué)者們也為此做出了的努力。比如華東師范大學(xué)季瀏教授，依據(jù)我國近30年來青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的現(xiàn)狀、“健康第一”指導(dǎo)思想與“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念下的《新課標(biāo)》要求、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的明確任務(wù)，以及國際體育課程發(fā)展趨勢;基于整體教育論、情意教育論、經(jīng)驗(yàn)教育論、運(yùn)動(dòng)教育論和體能教育論五大理論基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)”與“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛”為理念引領(lǐng)，從課堂教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能”3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，并以解決學(xué)生身心健康的問題為最終目的，創(chuàng)建了中國健康體育課程模式[12-13]。該課程模式自創(chuàng)建以來，引起了國內(nèi)外學(xué)者和專家的關(guān)注與討論。它與國外的許多課程模式在理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等方面有相似之處，但是，也有許多不同之處。

緣于課程模式、課程教學(xué)模式、教學(xué)模式的概念也是混用的現(xiàn)狀，比照“中國健康體育課程模式”的用法，本研究中統(tǒng)稱“課程模式”。通過對(duì)國內(nèi)外課程模式文獻(xiàn)資料的分析，就《綱要》所提出的構(gòu)建體育與健康課程教學(xué)新模式的改革思路，重點(diǎn)從5個(gè)方面進(jìn)行了深入思考。

1? 課程多維目標(biāo)何以達(dá)成

課程目標(biāo)引領(lǐng)著課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)?！毒V要》提出：“促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生在體育鍛煉中‘享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展?！逼涑霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)主要維度，其中涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能、體育價(jià)值觀和品質(zhì)行為、知識(shí)與原理、身體活動(dòng)，以及體質(zhì)與健康等[12]。這與目前美國K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)維度目標(biāo)具有相似性。如2014年美國頒布的K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠成為一個(gè)具有體育素養(yǎng)的公民，它包括5個(gè)維度目標(biāo)：具有從事多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能和動(dòng)作能力，在運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的概念、原理以及戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)，具備能以實(shí)現(xiàn)與保持體育活動(dòng)、健身的增進(jìn)健康水平的知識(shí)與技術(shù)，表現(xiàn)出尊重自我與他人、有責(zé)任心的個(gè)人與社會(huì)行為，能夠認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往所產(chǎn)生的價(jià)值[14]。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所定目標(biāo)的維度特別寬廣，美國學(xué)者也對(duì)學(xué)校體育到底應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了廣泛的探討。Sallis[15]指出公共健康的目標(biāo)并沒有被體育教育工作者所認(rèn)同。許多體育教育學(xué)者以及工作者仍然認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)該以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)行為和社會(huì)發(fā)展為核心[16-18]。Pate等[19]認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的多個(gè)目標(biāo)給學(xué)校體育造成“目標(biāo)混亂”。在創(chuàng)建新的體育課程模式，能否融入運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)、健康、品質(zhì)行為教育、社會(huì)行為和價(jià)值觀等多個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)？是否可以通過這一個(gè)課程模式來達(dá)到多個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)？這個(gè)問題有待進(jìn)一步的深入探討。

運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)、健康、品質(zhì)行為教育、社會(huì)行為和價(jià)值觀有一定的關(guān)聯(lián)，但是也有差異性。運(yùn)動(dòng)技能指的是成功運(yùn)用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的比賽能力。體質(zhì)有兩類：一個(gè)是健康類體質(zhì)，定義為“有助于預(yù)防和治療疾病，從而獲得更高生活質(zhì)量的體質(zhì)”，包括心肺功能能力、肌肉力量與耐力、柔韌性和體質(zhì)量指數(shù)。另一個(gè)是與競技運(yùn)動(dòng)相關(guān)的體質(zhì)。這是指能夠很好地參與競技運(yùn)動(dòng)所需要具有的體質(zhì)，包括6個(gè)組成要素：靈敏（改變方向的能力）、平衡（保持姿勢平衡的能力）、協(xié)調(diào)（動(dòng)作同步的能力）、力量（能夠使用的最大力量）、反應(yīng)時(shí)（刺激后的反應(yīng)時(shí)間）、速度（在短時(shí)間內(nèi)的快速運(yùn)動(dòng)）[20]?，F(xiàn)代的健康（wellbeing）具有更廣的含義，包含8個(gè)方面：身體、情感、社交、職業(yè)、環(huán)境、智力、精神和經(jīng)濟(jì)[21]。與體育課教學(xué)相關(guān)較多是身體、精神、情感和社交健康。這些概念之間有關(guān)聯(lián)性，起到相輔相成的作用，但是也有差異性。體質(zhì)的增強(qiáng)為學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技能奠定身體基礎(chǔ)，但是不能僅借此來發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和提高可以提高學(xué)生某個(gè)方面的體質(zhì)，卻并不能全面發(fā)展和提高學(xué)生的體質(zhì)。同樣，體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和提高可以提高學(xué)生的身體方面的健康，但是對(duì)于精神、情感和社交健康并不一定能夠起到很大的作用。學(xué)生良好的品質(zhì)行為教育、社會(huì)行為和價(jià)值觀的建立也對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)和健康發(fā)展和提高，提供動(dòng)機(jī)和精神支柱。發(fā)展和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)和健康，為培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)行為教育、社會(huì)行為和價(jià)值觀提供了途徑和平臺(tái)。因而，這些維度概念之間的差異性就需要設(shè)計(jì)和采用不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)。國外相繼創(chuàng)建了不同的體育課程模式，每個(gè)模式都有主要的課程目標(biāo)及解決的具體問題。運(yùn)動(dòng)教育模式的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)競賽文化的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能[22]。游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式、理解式教學(xué)模式，以及實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能[6-7，11，23]。終身體能教育的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)[24]。個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式和拓展教育教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體育價(jià)值觀和品質(zhì)行為[3，8，25]?！癝PARK”及“Health Optimizing Physical Education”的主要目標(biāo)是通過中等強(qiáng)度或以上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷以及自我管理能力等知識(shí)和技能來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[9—10]。比如，《綱要》提出“立德樹人”“健全人格”“錘煉意志”的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)行為教育和培養(yǎng)，可以采用拓展教育教學(xué)模式和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式兩種課程模式。這些課程或教學(xué)模式采用特定的教學(xué)方法和手段，即學(xué)生在進(jìn)行有目的的身體練習(xí)活動(dòng)后，針對(duì)德育主題，對(duì)身體活動(dòng)中出現(xiàn)的行為進(jìn)行小組討論、反思與總結(jié)，從而找出行為問題，總結(jié)出好的行為，并遷移到日常社會(huì)生活中去。品質(zhì)行為教育或品德教育是這些課程模式的主要目標(biāo)，技能的提高和發(fā)展以及其他的教學(xué)目標(biāo)也重要，但卻是次要目標(biāo)。品質(zhì)行為教育或品德教育主要是通過學(xué)習(xí)、討論與反思來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生在進(jìn)行小組討論、反思與總結(jié)時(shí)候，他們基本上是處于靜止行為。這樣，就對(duì)體質(zhì)和健康的目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)性。另外，這兩個(gè)課程或教學(xué)模式所采用的游戲性練習(xí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)性。

針對(duì)學(xué)校體育多維度目標(biāo)問題，如何來實(shí)現(xiàn)呢？季瀏[13]建議體育課教學(xué)采用單元教學(xué)，并對(duì)它的優(yōu)勢進(jìn)行了闡述。單元教學(xué)這個(gè)概念可以用來實(shí)現(xiàn)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)單元，采用不同的課程模式來進(jìn)行教學(xué)。這樣，可以對(duì)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性和更深層次的教學(xué)。比如一個(gè)學(xué)期，可以分為3個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元N個(gè)學(xué)時(shí)。一個(gè)單元目標(biāo)是體質(zhì)或健康發(fā)展，采用相應(yīng)的課程模式，如“SPARK”或終身體能教育來系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)單元目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，采用相應(yīng)的融合性課程模式，如運(yùn)動(dòng)教育模式、或游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式、或理解式教學(xué)模式、或?qū)崙?zhàn)情境課程模式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生既可以體驗(yàn)體育競賽文化的熏陶，同時(shí)，又發(fā)展和提高他們的比賽能力。另外一個(gè)單元目標(biāo)是品德行為培養(yǎng)，可以采用相應(yīng)的課程模式，如個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式、或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、或拓展教育教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。這樣，就可以更深入和系統(tǒng)地來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相應(yīng)的維度，從而可能更有效地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2? 課程教學(xué)內(nèi)容如何一體化

《綱要》提出了課程一體化，要求“各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，依據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)固有的難度和自身的特征，按結(jié)構(gòu)化的方式將每個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)劃分為多個(gè)模塊和單元開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)各模塊和單元逐一進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí);專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各模塊和各單元之間要有進(jìn)階性，完成一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后，進(jìn)入下一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)，以此類推，呈現(xiàn)出更加富有邏輯性、銜接性的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”?！毒V要》對(duì)課程一體化的提出是基于于素梅教授以及她的團(tuán)隊(duì)的理念和研究。于素梅教授認(rèn)為體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化完整體系，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在‘生本化理念、‘層次化目標(biāo)、‘結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、‘多樣化實(shí)施和‘多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上聯(lián)合發(fā)力”，從而具有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)完整性和銜接性[26]。

美國李衛(wèi)東教授以及他的團(tuán)隊(duì)也對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的教學(xué)內(nèi)容一體化進(jìn)行了研究。研究的核心問題是針對(duì)不同年齡發(fā)展階段，對(duì)于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育課應(yīng)該教授哪些適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。他們通過觀察不同水平、不同年齡階段學(xué)生的比賽，對(duì)他們在比賽中所能執(zhí)行的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而構(gòu)建了符合身心發(fā)展規(guī)律的3年級(jí)至8年級(jí)足球教學(xué)內(nèi)容體系[27]。成都體育學(xué)院碩士研究生的論文采用同樣的研究方法，構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的小學(xué)和初中籃球教學(xué)內(nèi)容體系[28-29]。這些循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)成功，挑戰(zhàn)自我，并有效地掌握這些運(yùn)動(dòng)技能。同樣，美國的終身體能和SPARK根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了從幼兒到高中的K12體育課程內(nèi)容體系。比如，終身體能課程將教學(xué)內(nèi)容分為小學(xué)、中學(xué)和高中部分。SPARK有K-2年級(jí)、3～6年級(jí)、中學(xué)和高中的課程內(nèi)容。

中美學(xué)者從不同的角度和視野來研究體育課程的一體化問題。未來的研究需要中美的學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步合作，吸納各自的優(yōu)點(diǎn)，采用多樣的研究方法，從而構(gòu)建出體育課程一體化體系，并為學(xué)校體育課程與教學(xué)改革和國家學(xué)校體育政策的制定提供理論和數(shù)據(jù)支撐。新的課程模式需要構(gòu)建一體化的教學(xué)內(nèi)容體系。這個(gè)一體化的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該符合不同年齡階段、身心發(fā)展規(guī)律的需要，要具有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的課程與教學(xué)目標(biāo)。

3? 運(yùn)動(dòng)技能“情境化和結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理論基礎(chǔ)何以支撐

《綱要》強(qiáng)調(diào)“組織結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)”“重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，提出了“每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運(yùn)動(dòng)技能、20分鐘左右結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練及組織對(duì)抗性比賽和放松拉伸等”[1]。中國健康體育課程模式也提出并強(qiáng)調(diào)采用情境化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)和比賽為主[14]。這個(gè)觀念的提出打破了中國長期以來所采用的單一、零碎和脫離實(shí)戰(zhàn)情境的教學(xué)內(nèi)容，無疑給體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶來重大變革。一個(gè)觀點(diǎn)的提出，需要一定的理論作為支撐。運(yùn)動(dòng)技能“情境化和結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要理論的支撐。

情境學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域已引起廣泛關(guān)注。該理論由Lave等[30]提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人、活動(dòng)（學(xué)習(xí)任務(wù)）和社會(huì)文化環(huán)境作為一個(gè)緊密相連的整體互動(dòng)變化而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)只有與活動(dòng)所處的環(huán)境相聯(lián)系，才會(huì)有意義和實(shí)踐性。作為一種社會(huì)化的練習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，各種學(xué)習(xí)要素的相互關(guān)聯(lián)并互動(dòng)變化而產(chǎn)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，如人、活動(dòng)（學(xué)習(xí)任務(wù)）、意義、認(rèn)知、學(xué)習(xí)與理解是相互依賴并互相影響的。學(xué)習(xí)是在實(shí)踐社群中合理的邊際性參與。作為社群里的新成員，他們是通過初期的邊際化參與、逐漸過渡到完全參與社群活動(dòng)，繼而變成了該社群的“老成員”，來學(xué)習(xí)和繼承該社群的技能和相應(yīng)的文化。

在情境學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的實(shí)踐層面上，李衛(wèi)東教授創(chuàng)建的實(shí)戰(zhàn)情境課程模式就是一個(gè)案例。該課程模式的目的是通過采用模擬真實(shí)比賽場景技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、以技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用為重點(diǎn)、以教學(xué)比賽為主線來培養(yǎng)和提高學(xué)生的比賽能力。它由實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)，感知、相關(guān)關(guān)系分析、制定決策，執(zhí)行和實(shí)施決策與比賽表現(xiàn)4個(gè)主要部分組成（見圖1）。其中，該課程模式所采用的實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的身體與年齡發(fā)展水平，在各個(gè)年齡段真正比賽中用到的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)以及其他的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)而設(shè)計(jì)出來的。情境組合練習(xí)是來自比賽的各種情境片段，融合了各種比賽因素以及它們的關(guān)聯(lián)性，它能夠體現(xiàn)《綱要》所提倡的知識(shí)情境化和結(jié)構(gòu)化[31]。由此可見，情境學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)整體性、相關(guān)性以及情境性可為體育與健康課程實(shí)現(xiàn)情境化和結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供深度的理論支撐，而實(shí)戰(zhàn)情境課程模式則可為實(shí)現(xiàn)情境化和結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供具體的、可操作的實(shí)踐路徑。

4? 運(yùn)動(dòng)樂趣何以體驗(yàn)

《綱要》明確指出要“更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”。體育課教學(xué)要注重游戲與比賽等競爭要素，讓學(xué)生享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣。體育教學(xué)中可以通過組織游戲、增加競賽、豐富內(nèi)容、鼓勵(lì)自主等方式，讓學(xué)生在體育課程里快樂有效地鍛煉，掌握技能，提高能力與體驗(yàn)成功。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛程度是他們是否喜歡上體育課和堅(jiān)持課外體育鍛煉的前提，只有喜愛運(yùn)動(dòng)，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、身心投入、樂此不?！，F(xiàn)今的體育課，學(xué)生并沒有因運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲。盡管練習(xí)的氣氛有序，師生緊張而忙碌，然而卻沒有輕松和快樂，沒有社交與交流。如果學(xué)生在體育課里沒有體驗(yàn)到享受運(yùn)動(dòng)快樂的經(jīng)歷，那么，他們在學(xué)校以外的體育運(yùn)動(dòng)中就會(huì)受到負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛，既要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，又要尊重他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[14]。毛振明等[32]認(rèn)為體育教師可以通過創(chuàng)建“玩”（play）來讓學(xué)生體驗(yàn)到參與運(yùn)動(dòng)的快樂。但是，“玩”在中國和美國的體育課教學(xué)中一直被忽視了。

“玩”因享受快樂而運(yùn)動(dòng)，是人類從事活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。它具有六大特征：（1）自由，自愿從事活動(dòng);（2）有特定的活動(dòng)場地和空間;（3）勢均力敵的競爭，比賽結(jié)果不確定性;（4）不帶有任何經(jīng)濟(jì)效益;（5）有游戲規(guī)則，保證公平，產(chǎn)生贏者;（6）要進(jìn)行角色扮演[33]?！巴妗笔菑臏\度“玩”延申到深度“玩”。淺度“玩”只能帶來一時(shí)的快樂和享受，并不能抓住我們的內(nèi)心深處，激發(fā)我們的靈感和想象力。深度“玩”非常個(gè)性化，具有持久性，以及激發(fā)啟示我們的靈感和智慧，讓我們欣慰，觸及我們的心靈，讓我們感動(dòng)和興奮，成為我們個(gè)體的身份烙印[34]。比如，一個(gè)完美的技術(shù)動(dòng)作，一個(gè)流暢的戰(zhàn)術(shù)配合，挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷，以及團(tuán)體合作而取得成功等。淺度“玩”也重要，它帶來的享受和快樂，久而久之有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃取巴妗保@樣的過程在心理學(xué)上稱為興趣到樂趣，乃至志趣，這是我們所追求的“樂”。

體育界的學(xué)者一直在探討學(xué)校體育課的價(jià)值。長期以來，學(xué)校體育課的價(jià)值主要從功利行為角度被定位在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康，提高生活質(zhì)量和工作效率等[35]。但是，至今仍然沒有足夠充分的數(shù)據(jù)證據(jù)來支持這些學(xué)校體育課的價(jià)值[36]。學(xué)校體育課也沒有成功地將學(xué)生培養(yǎng)成終生從事體育運(yùn)動(dòng)的公民。這種功利性價(jià)值觀讓體育工作者忽視了因玩而享受運(yùn)動(dòng)在體育課里的重要性[37]。一些美國學(xué)者認(rèn)為“玩”是體育的靈魂，是其價(jià)值之所在。它應(yīng)該被融入到體育課堂的教學(xué)里，來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂趣[38-39]。中國學(xué)者也提出了運(yùn)動(dòng)樂趣在體育課堂教學(xué)中的迷失[32]，而中美學(xué)者對(duì)體育課教學(xué)的“玩”以及如何融入“玩”這個(gè)方面的研究非常少。因此，需要在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探討和研究。

5? 身心健康何以實(shí)現(xiàn)

《綱要》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展。它提出“在中小學(xué)各學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容”，并建議開設(shè)健康教育每學(xué)期4課時(shí)。健康教育內(nèi)容多，課時(shí)有限，很難完成健康教育的課程目標(biāo)。因此，在創(chuàng)建新的體育課程模式時(shí)，學(xué)者不僅要考慮解決學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的問題，還需要深入考慮如何實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及《綱要》中健康行為的目標(biāo)與學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

正如前面所說，現(xiàn)代的健康具有更廣的含義，包含8個(gè)方面。與體育課教學(xué)相關(guān)較多是身體、精神、情感和社交健康。首先，針對(duì)身體健康維度，它包括的內(nèi)容不僅僅是身體活動(dòng)，還包括營養(yǎng)知識(shí)以及其他方面的內(nèi)容，比如，行為改變理論、自我控制與調(diào)節(jié)、目標(biāo)制定與能量平衡（體育活動(dòng)消耗多少卡路里以及飲食吸入多少卡路里）。因此，在體育與健康課程中，適度、適時(shí)地安排這些教學(xué)內(nèi)容，可為促進(jìn)學(xué)生健康行為提供知識(shí)儲(chǔ)備。其次，對(duì)于精神維度，體育課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其三，對(duì)于情感與社交兩個(gè)健康維度，是學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。研究表明，中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在成長過程中他們會(huì)面臨一些超出自己承受范圍的壓力與挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的抑郁與焦慮方面的適應(yīng)性問題。張曉娟[30]研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年抑郁障礙的檢出率為3.5%～44.0%，焦慮障礙的檢出率為20.31%～26.70%。林慰慈等[41]研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生高度焦慮者占2.46%，在各個(gè)不同側(cè)面存在焦慮傾向者占14.6%，尤其是恐怖傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向者所占比例偏高。李向東[42]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生主要存在的焦慮問題是自責(zé)傾向和對(duì)人焦慮傾向?？梢?，焦慮感是危害我國學(xué)生情感健康的一個(gè)重要因素。由于我國目前的教育體系與高考制度，不斷追求優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生升學(xué)造成非常大的壓力，進(jìn)而使他們常常產(chǎn)生焦慮感。另外，學(xué)生在學(xué)校功課繁忙的情況下，由于不能與朋友、同學(xué)、父母之間進(jìn)行有效的溝通，可能容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而缺乏良好的社交能力。這樣，就危及了學(xué)生的社交和情感健康。然而，體育鍛煉可以有效緩解個(gè)體的焦慮情緒已得到廣泛認(rèn)識(shí)，且體育課具有先天的條件，是培養(yǎng)學(xué)生社交能力的最佳場所。為解決青少年群體的焦慮、抑郁和其他心理健康問題，美國健康與體育教育學(xué)會(huì)研發(fā)出“健康·前進(jìn)·思維”這一新項(xiàng)目，其核心特征是將社會(huì)-情感學(xué)習(xí)融入體育課程中[43]，這一方法值得我們借鑒。體育課教學(xué)可以設(shè)計(jì)消除焦慮與提高社交能力的方法和對(duì)策，不僅讓學(xué)生了解自己的焦慮與社交能力，同時(shí)，給與他們實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的健康水平。因此，從全面發(fā)展學(xué)生身心健康水平的角度出發(fā)，在未來體育與健康課程模式的教學(xué)內(nèi)容中，如何融入健康知識(shí)和行為以及實(shí)踐指導(dǎo)來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生大健康是值得考慮的。

《綱要》的頒發(fā)無疑給中國學(xué)校體育的改革與發(fā)展指明了方向和提供了政策支持。本研究通過對(duì)中外課程模式的文獻(xiàn)分析，對(duì)未來如何創(chuàng)建新的課程模式進(jìn)行了深入思考，并提出了一些解決問題的辦法，如利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入其他合適的課程模式，來實(shí)現(xiàn)體育課程的多維目標(biāo);構(gòu)建體育課程教學(xué)內(nèi)容的一體化體系，為新的課程模式提供系統(tǒng)性和銜接性的教學(xué)內(nèi)容;尋求理論支撐與現(xiàn)實(shí)路徑，來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的情境化與結(jié)構(gòu)化教學(xué);挖掘體育之靈魂（玩耍），讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂趣;融入健康知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。期望更多的基于實(shí)踐效果的課程模式研究的出現(xiàn)，為我國學(xué)校體育課程與教學(xué)改革和國家學(xué)校體育政策的制定提供理論和數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升。

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