KDL課程對兒童基本運(yùn)動技能及體質(zhì)健康水平的影響

夏小慧 張社平 鄭慧芳 尹雪娟 梁超 陳楠

摘? 要：探索KDL課程實(shí)施對兒童基本運(yùn)動技能及體質(zhì)健康水平的影響，采用方便抽樣法抽取某市4所試點(diǎn)小學(xué)，對1～4年級實(shí)施KDL課程教學(xué)。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對比分析課程實(shí)施前后學(xué)生基本運(yùn)動技能及體質(zhì)健康評分差異，皮爾遜相關(guān)性分析以及多元線性回歸研究指標(biāo)間相關(guān)性。結(jié)果顯示：KDL課程實(shí)施前后，總體移動技能、操控技能、總技能組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P<0.05）;分組比較時，移動技能在8歲女生組、8歲組及女生組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P<0.05）;除6歲各組及7歲男生組外，其余各組操控技能、總技能組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P<0.05）?？傮w肺活量、坐位體前屈、跳繩及總評分等4項(xiàng)指標(biāo)組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P<0.05）;分組比較時，體質(zhì)測試各指標(biāo)在6、7歲各組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P>0.05），在8、9歲部分組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P<0.05）。除肺活量指標(biāo)外，其余基本運(yùn)動技能與體質(zhì)測試各指標(biāo)之間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（P>0.05）。研究表明：KDL課程能有效促進(jìn)6～9歲兒童基本運(yùn)動技能和體質(zhì)健康整體水平的發(fā)展，基本運(yùn)動技能在7～9歲間變化顯著且以操控技能的提高為主，體質(zhì)健康水平在8～9歲間變化顯著，但兒童基本運(yùn)動技能與體質(zhì)健康水平可能是兩種獨(dú)立發(fā)展的能力，指標(biāo)之間無明顯相關(guān)性。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;KDL體育與健康課程;基本運(yùn)動技能;體質(zhì)健康水平;兒童

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116（2021）06-0105-06

The influence of KDL curriculum on children's basic motor skills

and physical health level

XIA Xiao-hui1，ZHANG She-ping1，ZHENG Hui-fang1，YIN Xue-juan1，LIANG Chao2，CHEN Nan2

（1.School of Physical Education，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China;

2.Department of Physical Education，Lanzhou University of Technology，Lanzhou 730030，China）

Abstract： This paper focus on the influence of KDL curriculum implementation on children's basic motor skills and physical health level. 4 pilot primary schools in a city were selected by convenient sampling and the classes from grade 1 to 4 were implemented with KDL curriculum. Before and after the implementation of the course， the differences of students' basic motor skills and physical health scores were analyzed by the Independent Samples T- test.The correlation between indexes was analyzed by Pearsons correlation and multiple linear regression analysis. Results show that： before and after the implementation of KDL curriculum， there were statistically significant differences in total mobile skills， manipulation skills and overall skills （P<0.05）. In group comparison， there were statistically significant differences in mobile skills between groups of 8-year-girls， 8-year and girls （P<0.05）. Except for the 6-year group and the 7-year-boys group， there were statistically significant differences in control skills and total skills among the other groups （P<0.05）. There were statistically significant differences in total vital capacity， sit-forward-flexion， rope skipping and total scores （P<0.05）; in group comparison， there was no statistically significant difference between groups of 6-year and 7-year （P>0.05）， but between certain groups of 8-year and 9-year （P<0.05）. No significant difference in statistics between basic motor skills and physical health scores except vital capacity index （P>0.05）. Conclusions indicates that： KDL curriculum could effectively promote the development of basic motor skills and physical health of children aged 6-9 years. The basic motor skills changed significantly between 7-9 years old， and the main improvement was shown in motor control skills， and the physical health level changed significantly between 8-9 years old. But there is no correlation between children's basic motor skills and physical health level， which may be two independent development abilities.

Keywords： school physical education;KDL physical education and health curriculum;basic motor skill;physical health level;children

2020年10月頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，要求不斷深化教學(xué)改革，逐步完善“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式?；具\(yùn)動技能是人體基本動作的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，是專項(xiàng)運(yùn)動技能形成的基礎(chǔ)[1]。“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上”是《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》中提出的切實(shí)目標(biāo)，因此以發(fā)展兒童基本運(yùn)動技能為視角進(jìn)行體育與健康課程改革，是提高青少年體質(zhì)健康水平的重要途徑。

目前，國外已有較為完整的課程體系，如澳大利亞的SCORE課程[2]、加拿大的HOP課程[3]等，主要以提升兒童基本運(yùn)動技能為出發(fā)點(diǎn)，形成不同教育理念和特點(diǎn)的課程模式，最終提高兒童體質(zhì)健康水平。在我國，學(xué)者們也在進(jìn)行著有效教學(xué)干預(yù)方式的探索。如汪光圓等[4]研究Little kickers課程游戲活動對5～6歲幼兒位移運(yùn)動動作發(fā)展的促進(jìn)作用;楊清軒等[5]比較核心動作經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)體育活動教學(xué)對學(xué)前兒童大肌肉動作發(fā)展水平的干預(yù)效果差異。這些研究較之國外研究相對零散，未形成完整的課程體系，加之研究對象少使得研究成果在體育教學(xué)中的推廣應(yīng)用及長期效果還未可知。

《小學(xué)KDL體育與健康課程》（以下簡稱KDL課程）（水平一）[6]、（水平二）[7]已被國內(nèi)多所學(xué)校引進(jìn)并引起小學(xué)體育與健康課程改革研究者的廣泛關(guān)注[8-10]。在該課程體系設(shè)計(jì)中，主要關(guān)注兒童基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)以及向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技能發(fā)展過渡，試圖早期干預(yù)兒童基本運(yùn)動技能的形成，從而有效改善“學(xué)了12～14年體育課卻一項(xiàng)運(yùn)動技能都未掌握”“青少年兒童體質(zhì)健康持續(xù)下降”的現(xiàn)狀[11-12]。本研究在教學(xué)改革過程中將KDL課程引入試點(diǎn)學(xué)校，探討其對兒童基本運(yùn)動技能及體質(zhì)健康水平的影響，為今后進(jìn)一步推廣應(yīng)用提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

采用方便抽樣法抽取西北地區(qū)某市4所小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校。為排除年齡自然增長對運(yùn)動能力產(chǎn)生的影響，KDL課程實(shí)施前后運(yùn)用分層動態(tài)隨機(jī)化法[13]，分別抽取1～4年級320名被試兒童測試基本運(yùn)動技能及體質(zhì)健康水平。剔除不完整數(shù)據(jù)及無效數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)為前測300人，后測294人。按年齡分組時，如6歲組是指測試時年齡為6周歲以上、7周歲以下的兒童。前后測試兒童人數(shù)統(tǒng)計(jì)如表1。

1.2? 研究方法

1）KDL課程實(shí)施。

前期準(zhǔn)備工作主要包括邀請KDL課程開發(fā)組專家進(jìn)行理論講座、教學(xué)示范;試點(diǎn)學(xué)校骨干體育教師參加課程培訓(xùn);由具有培訓(xùn)資質(zhì)的華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院進(jìn)行TGMD-3數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)等。2019年3月開始，試點(diǎn)學(xué)校1～4年級按照KDL課程教材安排體育與健康課程。根據(jù)課程目標(biāo)體系教學(xué)內(nèi)容可依教材進(jìn)行，也可以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、組合、創(chuàng)新。要求每節(jié)課運(yùn)動密度達(dá)到75%以上，運(yùn)動強(qiáng)度達(dá)到平均140～160次/min，保證10 min體能練習(xí)[14]。每個班每周至少一次KDL課程;定期召開集體備課、課程研討等教學(xué)活動。2020年3月開學(xué)后，由于疫情采用線上教學(xué)，教師錄制、發(fā)放教學(xué)活動視頻，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以有氧運(yùn)動為主的基于發(fā)展基本運(yùn)動技能的室內(nèi)練習(xí)，運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動密度較在校上課略有降低;其間，通過騰訊會議舉行一次試點(diǎn)學(xué)校體育教師線上KDL課程教學(xué)研討活動。4月20日學(xué)生返校后，在做好疫情防控的情況下逐漸恢復(fù)正常教學(xué)活動。

2）數(shù)據(jù)采集。

2019年3月采集前測數(shù)據(jù)，KDL課程實(shí)施4個學(xué)期后于2020年12月份采集后測數(shù)據(jù)。兒童基本運(yùn)動技能采用TGMD-3量表評價，該量表由移動技能（包括跑步、馬步跑、單腳跳、跑跳步、立定跳遠(yuǎn)、側(cè)滑步等6個動作）和操控技能（包括雙手擊固定球、正手擊拋落球、運(yùn)球、雙手接球、原地踢球、上手投球、下手拋球等7個動作）兩部分構(gòu)成，每個動作有3～5條不等的評分標(biāo)準(zhǔn)。正式測試時，每位受試者施測2次，每符合1條標(biāo)準(zhǔn)1次得1分，不符合者得0分。移動技能和操控技能滿分分別為46分和54分，總技能滿分為100分[15]。按照國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)一、二年級（體質(zhì)量、肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩等5項(xiàng)）和三、四年級（體質(zhì)量、肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩、1 min仰臥起坐等6項(xiàng)）各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算得分及總分。

3）數(shù)據(jù)處理。

運(yùn)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對比分析KDL課程實(shí)施前后各項(xiàng)指標(biāo)之間的差異;皮爾遜相關(guān)性分析和多重線性回歸分析，探討基本運(yùn)動技能與體質(zhì)健康水平之間的關(guān)系。各項(xiàng)數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示，顯著性水平為P<0.05和P<0.01。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1? KDL課程實(shí)施前后兒童基本運(yùn)動技能水平變化

按照年齡+性別、年齡、性別分別進(jìn)行基本運(yùn)動技能指標(biāo)分組比較，差值=后測數(shù)據(jù)-前測數(shù)據(jù)，即KDL課程實(shí)施前后基本運(yùn)動技能指標(biāo)變化值，結(jié)果見表2。

未分組比較時，移動技能、操控技能、總技能在前后測數(shù)據(jù)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義;分組比較時，各指標(biāo)在6歲各組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，移動技能在8歲女、8歲、女生等3組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義;操控技能和總技能除6歲各組、7歲男組外，其余各組均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。結(jié)果顯示：基本運(yùn)動技能在KDL課程實(shí)施前后的變化有年齡、性別差異。移動技能、操控技能、總技能按年齡和性別分組的前后測變化趨勢見圖1～圖3。

2.2? KDL課程實(shí)施前后兒童體質(zhì)健康水平變化

按照年齡、性別、年齡+性別進(jìn)行體質(zhì)健康水平指標(biāo)分組比較，差值=后測數(shù)據(jù)-前測數(shù)據(jù)，即KDL課程實(shí)施前后體質(zhì)健康水平指標(biāo)變化值，結(jié)果見表3。

未分組比較時，肺活量、坐位體前屈、1 min跳繩及體質(zhì)測試總評分等4項(xiàng)指標(biāo)前后測數(shù)據(jù)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義;分組比較時，各指標(biāo)在6、7歲各組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，在8、9歲部分組間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。肺活量指標(biāo)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義的組別是9歲各組以及男、女組;坐位體前屈指標(biāo)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義的組別是8歲女、8歲、女組;跳繩指標(biāo)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義的組別是女組;總體評分在9歲女、8歲、9歲、女組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。此外，體質(zhì)量、50 m跑、仰臥起坐等3個指標(biāo)評分在各組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。結(jié)果顯示：體質(zhì)測試水平在KDL課程實(shí)施前后的變化有年齡、性別差異。體質(zhì)測試部分指標(biāo)（包括肺活量、坐位體前屈、1 min跳繩）評分及總評分按年齡和性別分組的前后測變化趨勢見圖4～圖7。

2.3? 兒童基本運(yùn)動技能與體質(zhì)健康水平的關(guān)系

對測試兒童基本運(yùn)動技能得分與體質(zhì)測試各指標(biāo)評分之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：所有指標(biāo)間均為低相關(guān)（r<0.4），除肺活量指標(biāo)外（與移動技能和總技能顯著性低度相關(guān)（P<0.05）），其余各指標(biāo)間均為無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著相關(guān)（P>0.05），檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

以移動技能、操控技能、總技能為因變量，以體質(zhì)量、肺活量、坐位體前屈、1 min仰臥起坐、50 m跑、1 min跳繩等指標(biāo)評分為預(yù)測變量進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)而探究基本運(yùn)動技能各項(xiàng)指標(biāo)與體質(zhì)測試各項(xiàng)指標(biāo)之間是否存在函數(shù)關(guān)系，檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

結(jié)果顯示，以移動技能、操控技能、總技能為因變量的3個回歸模型效應(yīng)量（R2）均為弱效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果不顯著（P>0.05）[16];各回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除常量外其余各變量均與結(jié)果變量的統(tǒng)計(jì)學(xué)線性相關(guān)關(guān)系均不顯著（P>0.05）。

3? 討論

本研究所選用評價兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平的TGMD測試工具（Test of Gross Motor Development），由美國密歇根大學(xué)Dale教授開發(fā)，于2013年融入亞洲人的動作特點(diǎn)并修正為TGMD-3。經(jīng)多項(xiàng)研究檢驗(yàn)，對國內(nèi)兒童基本運(yùn)動技能測評具有良好的信效度[15]。

KDL課程以“Know it、Do it、Love it——知之、行之、樂之”為理念，確定體育與健康課程教學(xué)中需要優(yōu)先考慮的問題，即運(yùn)動負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動技能。在運(yùn)動技能形成方面，遵循人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)應(yīng)以活動和比賽為主，強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化知識和技能去解決真實(shí)運(yùn)動情境中的復(fù)雜問題[11-12]。國內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，基于基本運(yùn)動技能發(fā)展的干預(yù)可明顯提高兒童的基本運(yùn)動技能[17-19]。但對此也有不同研究結(jié)果，F(xiàn)oulkes等[20]以162名幼兒為研究對象，采用Active Play課程進(jìn)行干預(yù)（每周60 min、共360 min），結(jié)果顯示6周身體運(yùn)動干預(yù)未能有效提高兒童基本運(yùn)動技能;在Bonvin等[21]研究中，對388名幼兒通過“Youpla Bouge”課程進(jìn)行干預(yù)，也未能提高幼兒園學(xué)生的基本運(yùn)動技能水平。本研究受疫情影響歷時較長，其中部分時間進(jìn)行線上教學(xué)，但結(jié)果顯示，經(jīng)2年KDL課程實(shí)施，顯著促進(jìn)兒童基本運(yùn)動技能的發(fā)展，同時體質(zhì)健康水平也有明顯提高。

基本運(yùn)動技能水平是否與身體素質(zhì)指標(biāo)相關(guān)尚不能確定。有研究報(bào)道，基本運(yùn)動技能發(fā)展和兒童肌肉力量和耐力之間呈正相關(guān)[22];另有Vandendriessche等報(bào)道，兒童運(yùn)動技能與坐位體前屈測試結(jié)果呈正相關(guān)[23]。然而，也有研究認(rèn)為這兩類指標(biāo)之間無相關(guān)性。Hand等[24]對38名5～7歲兒童進(jìn)行5年的配對追蹤研究，結(jié)果顯示高技能和低技能兒童的爆發(fā)力測試沒有差異。在國內(nèi)任園春等[25]通過對852名6～9歲學(xué)生研究認(rèn)為，低齡學(xué)童大肌肉動作發(fā)展與其體質(zhì)指數(shù)無關(guān)，而與其行為表現(xiàn)及認(rèn)知功能相一致;有研究對201名3～5歲幼兒大肌肉動作發(fā)展與體適能水平進(jìn)行多元線性回歸，結(jié)果顯示大肌肉動作水平對幼兒體適能無預(yù)測作用[26]。本研究與國內(nèi)報(bào)道相一致，雖然兒童基本運(yùn)動技能和體質(zhì)健康水平均有顯著提高，但兩者之間并沒有相關(guān)性，也沒有得到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義的回歸函數(shù)。實(shí)際上，基本運(yùn)動技能主要評價完成基本運(yùn)動的能力，而體質(zhì)健康水平測量身體基本素質(zhì)水平，所以各個指標(biāo)發(fā)展程度之間可能沒有相關(guān)關(guān)系。分析認(rèn)為，基本運(yùn)動技能水平與力量、耐力、爆發(fā)力、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)各個方面，在兒童早期均處于動態(tài)發(fā)展階段，生理發(fā)展敏感期亦不同步且受多種外在因素影響，因此，相互之間的相關(guān)性或在多大程度上具有預(yù)測作用尚無法確定。

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