高中物理課堂的有效教學策略探究

陳志慧

摘? 要：作為科學領域的基礎科目，物理教學對學生相關能力素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。但由于物理知識具有較強抽象性，許多學生缺少學習熱情，加之教師的教學理念落后，運用的教學手段單一，導致物理課堂效率低下。為落實新課改要求，高中物理教師要在分析當前課堂教學現狀的基礎上，積極探索提高課堂教學效率的有效策略，促進學生良好發(fā)展。

關鍵詞：高中;物理教學;有效性;策略

與初中物理教學相比，高中階段的教學不僅涉及的知識點多，知識理解難度也大，一些原本物理學習能力不錯的學生，進入高中以后也會感到吃力，使得物理知識的教學效率比較低。此外，在新課改的實施下，物理教師不僅要關注課堂效率的提高，還要關注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，故此，物理教師要不斷探索有效教學策略，促使學生的綜合素質能力得到提高。

一、高中物理教學現狀

為提高高中物理教學效率，教師要先對目前的教學現狀予以分析，找到其中存在的問題，并予以有效解決。從具體的教學情況來看，主要存在以下問題：①學生缺乏學習興趣。物理知識有著較強的抽象性，學生在理解上比較困難，加之高中階段的學生學習任務重，所以一些學生對物理學習缺乏興趣，會將原本用于學習物理知識的時間，學習其他學科知識;②教師教學方法單一。高中生面臨著高考，而高考就是以分數為重，所以教師在教學中也會以分數為評價指標，在這種情況下，就會沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生核心素養(yǎng)不足。

二、高中物理課堂有效教學策略

（一）明確學生主體地位

教材是教師有效開展教學活動的重要基礎，也是學生學習知識的基本資料，但是在高中物理教材中，敘述性的語言教材，加之物理知識本身就很抽象，學生更加抵觸閱讀這些文字，當學生無法自覺、主動地進行學習時，課堂效率自然也不會高。所以，教師要在明確學生學習主體地位的前提下，通過充分研讀教材，以比較生動、直觀的形式為學生呈現物理知識，激發(fā)學生學習熱情，使學生可以輕松、高效地學習物理知識[1]。例如，在“運動快慢的描述——速度”這部分內容的講授中，教師要是直接向學生灌輸相關概念，不僅無法取得理想教學效果，還會打擊學生的學習信心。為此，教師在導入環(huán)節(jié)中，借助電教媒體為學生播放了一段奧運會百米決賽的比賽視頻，然后詢問學生裁判是如何判斷他們誰獲勝呢？順勢導入本節(jié)課所要學習的知識。之后，在學生掌握基本概念的基礎上，教師將學生分為若干個小組，要求他們討論與交流都有哪些可以比較速度快慢的方法，以激活學生的思維，體現學生在學習中的主體地位。

（二）促進物理教學生活化

在我們的日常生活中，其實也有非常多的物理知識，而對于這些物理知識的運用，既能降低學生的學習難度，也可以讓學生重新認識物理，了解其與生活之間的聯系，并且能促使學生活學活用，提高自身綜合能力。例如，在“物態(tài)和物態(tài)變化”相關知識的講授中，學生對自然界中物體存在的三種形態(tài)已經有了正確的認識，此時教師在課堂教學中，就可以引入一些生活實例，也就是生活中的物理現象，讓學生可以加深對知識的理解，拓展學習視野。如我們在生活中經常會燒熱水，而水被燒開之前，它是以液態(tài)的形態(tài)存在，而在加熱之后，水會隨著溫度的升高，逐漸散發(fā)出一些熱氣，尤其是在達到一定溫度之后，水壺上方會出現煙霧繚繞的現象。此時，我們關閉水壺之后，壺蓋會出現許多水珠[2]。通過引入這一生活實例，可以幫助學生認識到水在液態(tài)與氣態(tài)之間的轉換主要與溫度有關，這樣的教學既通俗易懂，也十分有趣，對提高課堂效率有明顯作用。

（三）合理運用分層教學

在教學中，教師需要明白每個學生的學習能力是不同的，尤其是在高中階段，這種差異是比較明顯的。所以，教師需要體諒學生，不能以統(tǒng)一的標準要求學生，而是要了解班級學生的實際學習情況，并將他們合理分層，然后針對不同層次學生，提出相應的學習要求，并實施針對性教學。例如，在“牛頓第一定律”的教授中，教師對于基礎較差的學生，要先讓他們掌握基本概念，理解有關的物理現象;而針對學習能力較強的學生，則可以為他們設置一些難度稍高的題目，以滿足不同學生的學習需求[3]。此外，除了要注重課堂教學的分層，教師在教學評價、課后作業(yè)的布置上，也應體現出差異，從而使每個學生都能獲得進步。需要注意的是，教師務必要保證分層的合理性與科學性，對此可以采取筆試、調查問卷、談話等方式，了解學生的實際情況，并以此為依據予以分層。同時，分層并不是一成不變的，而是要結合學生的學習情況，定期予以調整，以便保證教學的有效性。

（四）有效開展實驗教學

在物理教學中，物理實驗是非常重要的一種教學方式，也是幫助學生有效學習物理知識和探究物理規(guī)律的途徑。因此，教師要有效開展實驗教學，盡量為學生提供親自動手實驗的機會。例如，在“平拋運動”這部分內容的教授中，教師讓學生親自設計與動手實驗。在實驗中，學生不僅能有效掌握平拋運動的規(guī)律，還可以促使學生養(yǎng)成嚴謹的實驗態(tài)度與實事求是的科學精神，這對提高學生的綜合能力十分重要。

總體而言，在提高課堂教學效率的過程中，高中物理教師要注重學生主觀能動性的發(fā)揮，通過對學生予以有效引導與啟發(fā)，提高學生的學習效率，發(fā)展其物理核心素養(yǎng)。不過，教師必須要正確看待學生之間的差異，不能對所有學生一個標準，針對不同情況的學生要采取對應教學策略，這樣才能使全體學生的物理素養(yǎng)獲得提高，進而達成預期的教學目標。

參考文獻：

[1] 陳思璇. 基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[J]. 中文信息， 2019， 000（005）：175.

[2] 周宗其. 高中物理課堂有效教學策略探究[J]. 東西南北：教育， 2019（23）：0324-0324.

[3] 姚艷榮. 高中物理課堂教學中存在的問題及對策[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（032）：P.167-167.