兒童立場視域下幼兒課程游戲化建構策略

楊燕

摘? 要：在幼兒課程游戲化設計的過程中，教師要基于兒童立場進行設計，將游戲和學習的內容整合在一起，促使幼兒在觀察中挖掘趣味素材，自主搜集材料，嘗試布置環(huán)境，這樣才能讓課程設計回歸兒童的發(fā)展需求，提升課程建構的綜合效果。

關鍵詞：兒童立場;課程游戲化;幼兒教學

在幼兒園教學中，教師要充分考慮到幼兒對游戲的喜好，認識到幼兒是在游戲的過程中學習的，要將游戲和課程設計緊密結合在一起，這樣才能更好地設計出符合兒童身心發(fā)展需要的課程，能展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，凸顯出他們的主體地位，讓課程設計符合幼兒獨特的認知特點和學習方式。

一、觀察細節(jié)，捕捉趣味素材

幼兒的觀察能力都比較強，但是由于他們的思維能力有限，所以在觀察到事物的特點后也常常不能深入思考。所以教師在課程設計的時候要引導幼兒展開深入觀察，捕捉事物的細節(jié)，并圍繞各種有趣的素材展開深入探究，通過對比分析的方式提升思維能力。這樣就能給幼兒創(chuàng)造學習和解決問題的機會，幫助他們提升綜合素養(yǎng)。

在設計美術創(chuàng)作類區(qū)域活動的時候，如果教師直接布置創(chuàng)作主題，則幼兒感到陌生，他們很難主動投入其中，如教師能引導幼兒先來到自然或社會環(huán)境中展開自主觀察，則他們能發(fā)現(xiàn)不少值得創(chuàng)作的主題。如在創(chuàng)作“有趣的動物”時，教師讓幼兒積極觀察動物的動作細節(jié)和生活習性，尋找創(chuàng)作主題。如有幼兒發(fā)現(xiàn)公雞在打鳴的時候會扭動幾下脖子，并將頭高高地抬起來。教師便鼓勵其在繪畫的過程中把握住這個細節(jié)，嘗試畫出公雞的動態(tài)。還有幼兒觀察了斗雞的場景，覺得很有意思，于是在繪畫的時候也把握住了它們的動態(tài)特點，畫出了公雞揮舞翅膀、羽毛聳立的狀態(tài)。由于幼兒所畫的是自己感興趣的內容，所以他們的創(chuàng)作激情格外濃厚。

教師要在課程設計的過程中充分調動幼兒的各種感官系統(tǒng)，讓他們看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸、做一做，這樣能讓幼兒在課程活動中發(fā)揮自己的主動性，同時也能讓教師更敏銳地把握住兒童的興趣和需要，從而給幼兒創(chuàng)造學習和調整的機會，豐富課程的形式。

二、搜集材料，拓展生長空間

材料有著豐富的內在生命力，也是教學課程設計的支架。所以在課程游戲化設計的過程中，教師也要不斷豐富游戲材料，進而拓展幼兒的生長空間。教師可以思考一下幼兒對哪些材料感興趣，并引導他們自主參與到材料的收集和運用中，讓他們分享自己運用材料的體會。這樣能讓材料發(fā)揮更大的用處，同時也能豐富課程內容。

在設計角色扮演類的活動時，幼兒常常需要各種生活化的道具，此時教師并沒有給幼兒提供特定的玩具，而是鼓勵他們自主搜索材料。如有幼兒在參與“廚師類”的角色扮演時，將積木、橡皮泥等當成了“食材”，進行拼接或切割，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。教師啟發(fā)他們思考這些材料還能用在哪些場景中。幼兒突發(fā)奇想，認為在“做客”的場景中，也可以運用這些材料制作食物，可以展現(xiàn)用“食物”招待客人的場景。通過這樣的活動，幼兒發(fā)現(xiàn)運用相同的材料可以滿足自己不同的需求，在自主活動的時候他們也能探究各種材料的使用方法。教師還可以提出一些問題，讓他們探索如何用組合、加工等方式開發(fā)出材料的新功能。

在課程游戲化的設計中，教師要給幼兒創(chuàng)造各種機會，讓他們充分挖掘各種不同的材料資源，有目的、有組織地實施班本課程。這樣幼兒就能在實踐中更充分地認識各種材料的本質，并結合材料展開不同的實踐活動，這樣的課程也更有智慧，能給幼兒提供足夠的生長空間。

三、布置環(huán)境，激活隱性能量

瑞吉歐理論認為環(huán)境是一個可以支持社會探索和學習的容器。在幼兒園課程游戲化的設計中，教師也要充分思考如何合理挖掘環(huán)境資源，激活幼兒的隱性能量。教師可以讓幼兒參與到環(huán)境布置中，思考結合不同的主題活動，要如何布置環(huán)境。這樣幼兒的參與性提升了，他們和環(huán)境互動的時候也會變得更加親密、主動，能激發(fā)他們的學習動機。

教師可以將美術創(chuàng)作類活動和勞動活動結合在一起，讓幼兒先展開自主創(chuàng)作，然后將創(chuàng)作所得用于美化布置班級。如在春游活動中，教師組織大家收集各種材料，并運用到美術創(chuàng)作中，幼兒分別用繪畫的形式展現(xiàn)了春花、鳥蟲等春天獨有的事物。此后教師引導大家思考：“如果能用這些作品裝飾房間，是不是能足不出戶就體會大自然的美好了呢？”幼兒的積極性得到了激發(fā)，嘗試展開自主創(chuàng)作。如有幼兒將落花的圖片放在上面，將展現(xiàn)鴨子的圖片放在下面，在一番組合搭配后，構筑出了“春滿江南”的主題繪畫。這樣便喚醒了幼兒的隱性能量，讓他們認識到可以用自己的雙手美化班級。幼兒在此后的美術創(chuàng)作后也會主動提出是否可以用自己的作品裝飾墻面。

在課程游戲化的設計中，教師要認識到幼兒不僅是環(huán)境的受益者，也是環(huán)境的共創(chuàng)者。教師要引導幼兒參與到環(huán)境探究和創(chuàng)造中，促使他們將自己的創(chuàng)意想法付諸實踐，這樣能釋放環(huán)境作為隱性課程所具有的強大能量。

陶行知先生認為在課程設計的時候要注意發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童、相信兒童，認識兒童不僅有力量，而且有創(chuàng)造力。這樣才能圍繞“以兒童發(fā)展為本”進行課程游戲化建構，更好地展開課程設計。

參考文獻：

[1]賴斯慧.幼兒戶外自主游戲中同伴互動的研究[J]. 華夏教師. 2020 （17）