基于CiteSpace的漢語(yǔ)國(guó)際教育研究可視化分析

張揚(yáng) 康小明

摘? 要：以2000—2020年中國(guó)知網(wǎng)核心期刊所刊發(fā)的1382篇漢語(yǔ)國(guó)際教育研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，借助CiteSpace對(duì)其進(jìn)行可視化分析。結(jié)果顯示：1.這二十年的發(fā)文量以2014年為分界點(diǎn)，呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后回落的態(tài)勢(shì);2.主要發(fā)文機(jī)構(gòu)均在北京地區(qū)，主要發(fā)文作者呈現(xiàn)“單打獨(dú)斗”的局面，互相之間鮮有合作;3.在十大高被引論文中，教材研究占據(jù)重要分量;4.排名前三位的高頻關(guān)鍵詞為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;CiteSpace;可視化分析

1950年，清華大學(xué)成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”，中華人民共和國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正式拉開(kāi)帷幕。1983年，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正式成為一門學(xué)科;2007年，設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位;2012年，“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。需要說(shuō)明的是，漢語(yǔ)國(guó)際教育這一術(shù)語(yǔ)可作為“對(duì)外漢語(yǔ)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“國(guó)際漢語(yǔ)教育”和“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的統(tǒng)稱[1]。本文亦是如此。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門蓬勃發(fā)展的新興交叉學(xué)科，取得了豐碩的研究成果。對(duì)這些成果進(jìn)行全面梳理，既能追溯漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展脈絡(luò)，描述當(dāng)前研究現(xiàn)狀，又能預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展方向，可以更好地服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)。有鑒于此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace，以2000—2020年漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，從不同角度總結(jié)該領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果，分析研究熱點(diǎn)，展望今后的發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心期刊（包括CSSCI、SCI和北大核心）數(shù)據(jù)庫(kù)，主題為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“對(duì)外漢語(yǔ)”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，檢索時(shí)間跨度為2000至2020年（截止于2020年11月30日），剔除重復(fù)和會(huì)議通告等無(wú)效樣本，共檢索到1382條有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法

CiteSpace是應(yīng)用于Java環(huán)境下的一款可視化分析科學(xué)文獻(xiàn)以發(fā)現(xiàn)新興趨勢(shì)和模式的軟件包[2]（P300）。本文以CiteSpace（5.6.R5版本）作為研究工具，以CNKI檢索到的1382篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)信息，將其轉(zhuǎn)換為CiteSpace可識(shí)別的Refworks格式。從年度發(fā)文量、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、主要發(fā)文作者、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)六個(gè)方面，對(duì)2000—2020年CNKI發(fā)表的漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

二、可視化結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文量

文獻(xiàn)的年代分布可以在一定程度反映某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平以及發(fā)展速度[3]。我們通過(guò)Excel對(duì)二十年來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖1所示：

從圖1可以看出，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究發(fā)文量總體上可分為兩個(gè)階段：穩(wěn)步增長(zhǎng)階段和回落階段。其中，2000至2014年為穩(wěn)步增長(zhǎng)階段，發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，并在2012-2014年達(dá)到頂峰，中間雖然偶有起伏，但整體發(fā)文量呈穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。在穩(wěn)步增長(zhǎng)期內(nèi)，發(fā)文量從2000年的35篇增加到2013年的95篇，這14年占總發(fā)文量的77.57%。由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注相關(guān)研究，研究成果大量涌現(xiàn)，研究熱點(diǎn)逐漸出現(xiàn)并形成。2015年至2020年為回落階段，發(fā)文量占總發(fā)文量的22.43%，從2014年的94篇下降到2020年的31篇，雖然時(shí)間只有6年，但發(fā)文量呈逐步下降趨勢(shì)。

（二）主要發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者

對(duì)主要發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的重要研究陣地和核心作者的分布情況，為今后的漢語(yǔ)國(guó)際教育研究提供參考。這里設(shè)定發(fā)文機(jī)構(gòu)閾值為10，主要作者閾值為3，其中，節(jié)點(diǎn)越大，代表該機(jī)構(gòu)或作者發(fā)文量越多。我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究文獻(xiàn)的主要發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)CiteSpace繪制成知識(shí)圖譜，具體如圖2、圖3所示：

發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量往往和研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域的研究能力成正比，發(fā)文量越多，說(shuō)明該機(jī)構(gòu)在相應(yīng)領(lǐng)域的影響力越大[4]。從圖2可以看出，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院發(fā)文量最多，說(shuō)明該機(jī)構(gòu)在漢語(yǔ)國(guó)際教育研究領(lǐng)域的影響力較大，其次是北京語(yǔ)言大學(xué)、首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院。發(fā)文量前10名的研究機(jī)構(gòu)都在北京地區(qū)，除以上三所機(jī)構(gòu)外，還有北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院、中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院等。由此可見(jiàn)，北京區(qū)域的高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域取得了頗為可觀的研究成果，在一定程度上引領(lǐng)了該領(lǐng)域的研究方向。

從圖3可以看出，發(fā)文量位居前5的作者為李泉、孫德金、劉頌浩、崔希亮、吳應(yīng)輝。漢語(yǔ)國(guó)際教育研究者具有明顯合作關(guān)系的只有兩組，分別是吳應(yīng)輝、陸儉明、孫德金和崔希亮、張寶林、李宇明，其他研究者則呈現(xiàn)出“單打獨(dú)斗”的局面。

（三）高被引文獻(xiàn)

文章被引量是衡量一篇學(xué)術(shù)論文水平的重要指標(biāo)[5]，高被引論文一般是具有奠基性作用的重要論文[6]（P135）。我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究中位居前10位的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示（見(jiàn)下頁(yè)）：

通過(guò)對(duì)這10篇高被引文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)特征：第一，從發(fā)表時(shí)間來(lái)看，這10篇高被引文獻(xiàn)均發(fā)表于發(fā)文量穩(wěn)步增長(zhǎng)階段（2014年以前），說(shuō)明這一時(shí)期的相關(guān)論著起到了奠基的作用，有些論文已成為相關(guān)研究方向中的經(jīng)典。第二，從發(fā)表期刊來(lái)看，在這10篇高被引文獻(xiàn)中，有6篇發(fā)表在《語(yǔ)

言教學(xué)與研究》，有2篇發(fā)表在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》。其中，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊于1979年，是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)刊物，該刊成為漢語(yǔ)國(guó)際教育研究成果的發(fā)表重鎮(zhèn)，亦是在情理之中。第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，在這10篇高被引文獻(xiàn)中，有5篇都是以教材為主，在《漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)》一文中，教材研究也占了重要篇幅。這表明教材研究是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的重點(diǎn)，同時(shí)，教材研究的切入點(diǎn)也各不相同。

在這10篇高被引文獻(xiàn)中，被引量最高的是《編寫初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題》，該文結(jié)合編寫《漢語(yǔ)教程》的實(shí)踐，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境設(shè)計(jì)、課文安排、詞語(yǔ)選擇、練習(xí)題設(shè)計(jì)等方面，論述了初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫需要遵循的重要規(guī)則，涵蓋了教材編寫的主要內(nèi)容，為今后教材的編撰與研究指引了方向，起到了總領(lǐng)性的作用?！?998—2008十年對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng)》一文，從總體框架、內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)等方面，全面梳理了對(duì)外漢語(yǔ)教材在這10年的發(fā)展?fàn)顩r，并指出了今后需要努力的方向?！秾?duì)外漢語(yǔ)文化教材研究——兼論對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)等級(jí)大綱建設(shè)》《論對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性》，分別從文化和實(shí)用性角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，充實(shí)了教材研究的內(nèi)容?！丁皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)》《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究綜述》，則從漢語(yǔ)自身特點(diǎn)出發(fā)，提出了符合漢語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)法，啟發(fā)教師從新的視角開(kāi)展教學(xué)，以提升教學(xué)效果。《任務(wù)式大綱與漢語(yǔ)交際任務(wù)》一文，對(duì)交際任務(wù)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)交際任務(wù)在教學(xué)應(yīng)用中的分類和分級(jí)進(jìn)行了探討，并提出了建立以漢語(yǔ)交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的新的教學(xué)模式的設(shè)想。

需要指出的是，教師、教材和教法是漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本問(wèn)題，其中，教師更是“三教”問(wèn)題的核心[7]。不過(guò)，在這10篇高被引文獻(xiàn)中，與教材相關(guān)的有5篇，與教法相關(guān)的有2篇，卻未見(jiàn)與教師相關(guān)的文獻(xiàn)。這說(shuō)明在“三教”問(wèn)題中，學(xué)界更加注重教材的研究，教材研究也由此取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。相比而言，教法和教師受到的關(guān)注較少，這也是今后研究中需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。

（四）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞高度概括了論文的主要觀點(diǎn)和研究主題，通過(guò)關(guān)鍵詞可以對(duì)某領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、研究方向和研究熱點(diǎn)進(jìn)行把握[3]。本文選取了漢語(yǔ)國(guó)際教育研究文獻(xiàn)中的前11位關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，通過(guò)繪制關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，共產(chǎn)生了807個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和1291個(gè)連線。節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，也在一定程度上反映出該關(guān)鍵詞研究的熱度。具體情況如圖4所示：

為彌補(bǔ)圖4的不足，我們又將相關(guān)數(shù)據(jù)以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，具體如表2所示：

從圖4、表2可以看出，關(guān)鍵詞“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”出現(xiàn)頻次最高，為574次，即出現(xiàn)該關(guān)鍵詞的論文有574篇，約占總篇數(shù)的41.53%，這說(shuō)明“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”是研究的核心與熱點(diǎn)。其次是對(duì)外漢語(yǔ)，頻次為279;再次是漢語(yǔ)國(guó)際教育，頻次為162;其他高頻關(guān)鍵詞則包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣、來(lái)華留學(xué)生、對(duì)外漢語(yǔ)教材、國(guó)際漢語(yǔ)教師等。以上關(guān)鍵詞基本代表了漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。從連線來(lái)看，關(guān)鍵詞“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”幾乎與圖4中每個(gè)關(guān)鍵詞都有聯(lián)系，其他關(guān)鍵詞之間也存在著不同程度的聯(lián)系。

一般認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，中介中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)代表它的位置比較重要[8]。如表2所示，中介中心性大于0.1的關(guān)鍵詞有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（0.61）、對(duì)外漢語(yǔ)（0.38）、漢語(yǔ)國(guó)際教育（0.26）等，同時(shí)，這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均比較高。高頻次和高中心性的結(jié)合，體現(xiàn)出上述關(guān)鍵詞在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域具有一定影響力，是學(xué)界研究的熱點(diǎn)所在，并且這些關(guān)鍵詞能在一定程度上引領(lǐng)今后的研究方向。

2.突變?cè)~分析

突變度體現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞在一定時(shí)期內(nèi)研究的熱度[9]。我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究文獻(xiàn)的突變?cè)~進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖5所示：

從圖5可以看出，在這二十年中，2009年出現(xiàn)突變?cè)~最多，分別是“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”“教學(xué)模式”和“課程設(shè)置”;2011、2012、2014和2015年均出現(xiàn)了兩個(gè)突變?cè)~。2010年未出現(xiàn)突變?cè)~，這說(shuō)明該年未出現(xiàn)新的研究熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容。這二十年來(lái)，熱度最高的關(guān)鍵詞是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，其強(qiáng)度最為突出，為29.367;它首次出現(xiàn)時(shí)間為2014年，其熱度一直持續(xù)至2020年。突變時(shí)間出現(xiàn)較晚的關(guān)鍵詞有“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“一帶一路”“文化傳播”“茶文化”，它們的熱度一直持續(xù)不斷。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是和國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展以及漢語(yǔ)國(guó)際教育自身的發(fā)展密不可分的。2011年，第六屆孔子學(xué)院大會(huì)在京舉行，標(biāo)志著我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)入了第二個(gè)歷史階段。在第一個(gè)歷史階段中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)順利轉(zhuǎn)型為漢語(yǔ)國(guó)際教育;在第二個(gè)歷史階段中，則從單純的漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴奈幕涣鱗10]。自此之后，文化交流在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的主題地位日益得以凸顯。2013年，習(xí)近平主席提出共建“一帶一路”重大倡議;2015年是我國(guó)開(kāi)始“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵年份[11]。在這一時(shí)代背景下，“文化傳播”“一帶一路”等遂成為近些年漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究熱點(diǎn)。

通過(guò)上文的分析，我們可以總結(jié)出國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的主要特征：高被引文獻(xiàn)以教材研究為中心，以《語(yǔ)言教學(xué)與研究》為發(fā)表重鎮(zhèn)，并且均發(fā)表于發(fā)文量穩(wěn)步增長(zhǎng)階段;發(fā)文機(jī)構(gòu)和核心作者呈現(xiàn)出以北京為中心的分布特點(diǎn);以“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“對(duì)外漢語(yǔ)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”為研究熱點(diǎn);出現(xiàn)時(shí)間較晚的突變?cè)~大都與文化有關(guān)，如“文化傳播”“茶文化”等，可以預(yù)測(cè)，文化交流與合作將是今后研究的主要趨勢(shì)。

需要指出的是，目前的漢語(yǔ)國(guó)際教育研究也存在一些不足：一是學(xué)術(shù)合作交流亟待加強(qiáng)。發(fā)文機(jī)構(gòu)之間交流較少，主要作者之間鮮有合作，沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。二是研究方法比較單一。高被引文獻(xiàn)中有5篇都是關(guān)于教材的研究，同時(shí)，有些論文是基于語(yǔ)言事實(shí)的舉例說(shuō)明，而沒(méi)有借助更多的方法和手段進(jìn)行實(shí)證/實(shí)驗(yàn)研究。三是北京區(qū)域的相關(guān)高校已形成穩(wěn)定發(fā)展模式，具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和影響力，但各個(gè)地區(qū)的學(xué)術(shù)研究并未均衡發(fā)展。

三、啟示與展望

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門新興的交叉學(xué)科，與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等關(guān)系緊密。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究既要突出專業(yè)化、特色化，也要體現(xiàn)出豐富化、多元化。

第一，研究方法多樣化。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起，人們不僅關(guān)注語(yǔ)言本身，更關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。綜合運(yùn)用各種研究方法，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程進(jìn)行探討，也逐漸成為漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。

第二，研究?jī)?nèi)容豐富化。從關(guān)鍵詞分析角度來(lái)看，除了那些頻次較高的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之外，其他像“詞匯教學(xué)”“漢語(yǔ)教師”“文化傳播”等，仍然有可開(kāi)拓的研究空間。尤其是在面臨本土教師匱乏的情況下，教師研究在近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)界關(guān)注。

第三，進(jìn)一步加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)、跨部門的協(xié)同合作及各領(lǐng)域、各區(qū)域之間的學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的創(chuàng)新發(fā)展。我們認(rèn)為，可以以北京區(qū)域的相關(guān)高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為中心，充分發(fā)揮其地緣優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他城市和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

第四，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際交流合作，積極推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”。在“一帶一路”大背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究進(jìn)入了一個(gè)更開(kāi)放、更包容的新階段，通過(guò)國(guó)際交流合作來(lái)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際影響力，已經(jīng)成為漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的新熱點(diǎn)、新趨勢(shì)。

第五，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升線上教學(xué)質(zhì)量。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使得傳統(tǒng)線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)課堂，線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)逐步走向常態(tài)化，這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給漢語(yǔ)國(guó)際教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，建設(shè)一支高水平、專業(yè)化的線上中文師資隊(duì)伍，是提高線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。這也為漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教師研究提供了新的思路、新的方向。

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Visualization Analysis of Teaching Chinese to Speakers of

Other Languages Studies Based on CiteSpace

Zhang Yang1，Kang Xiaoming2

（1.College of International Cultural Exchanges， Northwest Normal University， Lanzhou 730070;

2.College of Chinese Language and Literature， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， China）

Abastract：With the help of CiteSpace， a bibliometric visualization software， totally 1382 core journal literatures on Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（TCSOL） included in CNKI database from 2000 to 2020 are used as data sources to make visual maps analysis.This paper makes a systematic analysis of TCSOL from four angles： the main publishing institutions and authors， highly cited literatures and the co-occurrence of keywords.The results show that： 1. the number of published articles in 2000-2020 increased at first and then declined with 2014 as the cut-off point; 2. The main publishing organizations are located in Beijing， and the main publishing authors are “fighting alone”， with little cooperation between them; 3. The research of teaching materials occupies an important part in the top ten highly cited papers; 4. The top three high-frequency keywords are “Chinese Language Teaching”， “Teaching Chinese as a Foreign Language” and “TCSOL”.

Key words：Teaching Chinese to Speakers of Other Languages;CiteSpace;visual analysis