小組合作學(xué)習(xí)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

秦剛

摘? 要： 中職物理教學(xué)一直以來都是現(xiàn)代化教學(xué)的要點，很多教師在新時期的教育改革當(dāng)中都缺乏對物理教學(xué)創(chuàng)新的理解，難以從根本上提高教學(xué)效率。當(dāng)前，很多教師都會采用小組合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生開展課堂活動，提高學(xué)生的合作意識，讓其在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中可以掌握具體的知識要點。文章主要通過分析小組合作學(xué)習(xí)的意義及其中存在的不足，對其在中職物理教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞： 小組合作;學(xué)習(xí)模式;中職院校;物理教學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式一直以來都被大多數(shù)學(xué)生所接受，主要是由于其在合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中可以與同學(xué)之間溝通交流，共同探討學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。部分中職物理教師在引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時還存在較多問題亟待解決，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高，難以達(dá)到新時期的教學(xué)發(fā)展需求?；诖?，教師需要采取正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容時，可以拓展延伸到物理實驗當(dāng)中，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是指數(shù)量在兩個或者兩個以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中共同分析探討，為了同一個學(xué)習(xí)目的在思想和行為上相互影響、幫助、配合，獲得最終結(jié)果的過程。最初，小組合作學(xué)習(xí)興起于美國，在后期發(fā)展當(dāng)中逐漸被各個國家借鑒，并且取得了更好的發(fā)展。就我國目前的小組合作學(xué)習(xí)來說，很多教師都會為了迎合新時期的教育改革廣泛利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的根本目的。教師在落實小組合作學(xué)習(xí)模式上，會將一個班級的學(xué)生分成若干個小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性差異及意愿等進(jìn)行分組，體現(xiàn)群體積極性功能。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，所以，很多教師在具體落實相應(yīng)的教學(xué)操作時，都會給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以實現(xiàn)個人目標(biāo)，并且通過互相合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的個人競爭轉(zhuǎn)變成了小組競爭，教師和學(xué)生之間可以相互暢所欲言，還可以讓學(xué)生直接指出其他同學(xué)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，這對于改善課堂教學(xué)狀況有非常大的幫助。尤其是高年級階段的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中會受到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和理念的影響，小組合作學(xué)習(xí)就可以減弱學(xué)生之間的這種差異，讓其相互之間積極溝通加強(qiáng)人際關(guān)系，形成全新的學(xué)習(xí)形式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位可以得到凸顯，還能夠讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課題內(nèi)容制定學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)習(xí)過程可以按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)相應(yīng)的效果。在中職物理教學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)模式，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升來說具有顯著的作用，其具體表現(xiàn)如下：

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)弊病。很多中職物理教師在實施課堂教學(xué)時都會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以基礎(chǔ)知識的講解作為重點，通過反復(fù)講解和練習(xí)的方式加深學(xué)生的理解。這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，就可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂生機(jī)，讓學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通橋梁，還能夠?qū)滩膬?nèi)外的信息融會貫通，與新課程教學(xué)改革要求相符。

第二，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。中職院校的教學(xué)要點就是培養(yǎng)專業(yè)人才，以學(xué)生實踐能力的強(qiáng)化為主，讓學(xué)生可以掌握有關(guān)技能。部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識內(nèi)容時沒有完全了解物理原理，在實踐操作當(dāng)中會受到較大的阻礙。小組合作學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在操作當(dāng)中互相發(fā)現(xiàn)問題，尤其是在開展物理實驗學(xué)習(xí)時，可以通過合理的分工合作完成實驗操作任務(wù)。之后，其可以共同觀察實驗中的變化，還能夠輪流操作，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使其可以通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。

第三，加強(qiáng)師生之間的交流。傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)大多是教師演示一遍實驗操作，學(xué)生再利用相同的儀器設(shè)備進(jìn)行操作。部分學(xué)生在實踐操作當(dāng)中遇到問題直接略過，沒有完全熟悉有關(guān)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)模式的實施雖然主要是讓學(xué)生之間組成小組相互學(xué)習(xí)，但是教師還是需要對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在小組成員存在共同的問題時，就可以向教師請教，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作交流，為后期的教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職物理教學(xué)中存在的問題

1.分組流于形式

目前的中職物理小組合作學(xué)習(xí)雖然在具體落實的過程中體現(xiàn)了一定的效用，但是教師在分組的過程中沒有完全遵循相應(yīng)的原則，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)滯后，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時流于形式，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的了解，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)不到位。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要占據(jù)教學(xué)主體地位，但是教師仍舊將自己擺在核心地位，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，只是讓其集中在座位上聽課，不符合小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)要求。教師在分組的過程中過于聽從自身的意愿，沒有了解學(xué)生的想法，部分小組成員之間難以溝通交流，降低了學(xué)生之間的配合度，難以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

2.學(xué)生參與度不足

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其需要全面參與到教學(xué)當(dāng)中才能夠充分掌握知識內(nèi)容，減少學(xué)生在實踐操作當(dāng)中產(chǎn)生的問題。目前，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容時態(tài)度比較消極，在行為表現(xiàn)上比較散漫。教師在組織其開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生體現(xiàn)出來的熱情不高，尤其是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意參與到小組合作當(dāng)中，影響了綜合教學(xué)質(zhì)量。很多中職物理實驗都需要由學(xué)生共同完成，當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出來參與度不足時，就會降低課堂教學(xué)效率。盡管部分學(xué)生按照教師的要求形成了小組，但是在實驗操作當(dāng)中，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，其他組員變成了旁觀者，并沒有通過這種學(xué)習(xí)模式獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展無法取得相應(yīng)的成果。

3.評價機(jī)制不健全

現(xiàn)階段的中職物理教學(xué)評價機(jī)制比較煩瑣，更多地是流于形式，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，沒有完全按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分析。中職物理教師在構(gòu)建評價機(jī)制時，更加看重學(xué)生個人能力表現(xiàn)，忽視了小組評價，無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的特點和優(yōu)勢。教師在按照要求對小組進(jìn)行評價時，又存在忽略個體評價的問題，難以對各個學(xué)生在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，這種過于注重結(jié)果的評價機(jī)制不符合當(dāng)前的中職物理教學(xué)要求。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在組織中職學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握物理知識內(nèi)容時，首先需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使其可以了解學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和方向。所以，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)工作時，要合理選擇物理課程內(nèi)容，確保其可以符合小組合作學(xué)習(xí)模式的要求。比如：在開展《力與物體的作用是相互的》這個章節(jié)教學(xué)時，教師要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過觀察和分析認(rèn)識力和物體之間的相互作用。學(xué)生在小組討論當(dāng)中，可以通過各自收集資料認(rèn)識到施力物體同時也是受力物體，并且通過實驗操作研究力的相互作用。教師在分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以將整個課題內(nèi)容分成幾個小任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，使其可以在各自收集資料和分析物理知識之后，通過交流討論充分認(rèn)識到團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的集體責(zé)任感。教師還能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定采取趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.提高分組合理性

合理的分組可以在很大程度上提高中職物理小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢。所以，教師在針對中職物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組時，需要考慮學(xué)生的意見和差異性，組織學(xué)生共同商討。當(dāng)然，教師不能一味按照學(xué)生的意愿對其進(jìn)行分組，否則部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中可能會討論與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的成績、性格及交際能力等因素引導(dǎo)學(xué)生相互溝通交流，使其可以在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中和平相處。教師尤其需要考慮交際能力較差和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，讓其可以通過小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教師可以構(gòu)建三人、四人、六人小組，其中，三人小組適合班級成績比較穩(wěn)定平均的學(xué)生，讓學(xué)生形成穩(wěn)固的三角形，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的力量體現(xiàn)。四人小組的組合方式比較常見，其能夠擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使得學(xué)生之間相互提問，提高學(xué)生的參與度。六人小組適合整體性較好的班級，其對于課堂討論會產(chǎn)生限制，所以學(xué)生需要具有較強(qiáng)的自主性。教師可以根據(jù)實際情況合理分組，確保中職物理教學(xué)效用得到提高。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力的提升對于中職物理小組合作教學(xué)來說尤為重要，教師在落實具體的教學(xué)操作時，需要體現(xiàn)自身的專業(yè)能力，從合作方案設(shè)計、學(xué)習(xí)小組的成立到教學(xué)實施過程等方面提高綜合教學(xué)水平，還需要給學(xué)生提供正確的教學(xué)評價?；诖?，中職院校需要加強(qiáng)對物理教師的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是需要讓教師針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及物理學(xué)科的特征采取科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓教師從思想意識上重視合作學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中要掌握多元化的中職物理教學(xué)思想，尤其需要認(rèn)識到物理學(xué)科的自然特征，明確合作學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)性工程對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升產(chǎn)生的重要作用。教師還需要考慮學(xué)生的物理操作能力，將小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具體化，讓物理知識深入淺出，從而給予學(xué)生正確的教學(xué)引導(dǎo)。

4.優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化主要是讓學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后了解自己需要改進(jìn)的地方，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)與其他形式教學(xué)存在較大差異，其不僅要求教師注重對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)評價，還要結(jié)合小組綜合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行行為評價。所以，教師需要優(yōu)化現(xiàn)有的中職物理教學(xué)評價機(jī)制，以小組自評、互評及教師評價三種方式為主，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，學(xué)會客觀評價自己，并且體現(xiàn)自身的閃光點。小組成員之間需要形成良好的競爭，同時還要體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系的特點，各個學(xué)生之間都可以相互借鑒，提高自身的各項能力。因此，教師就可以通過多元化的教學(xué)評價機(jī)制和方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其掌握更加專業(yè)的物理操作形式，在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用要求教師合理分組，促進(jìn)學(xué)生之間多層次、多角度的交流，使其在新的學(xué)習(xí)模式下互相學(xué)習(xí)和幫助。學(xué)生要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的競爭和合作關(guān)系，為其綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管大權(quán).初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探[J].才智，2019（22）：185.

[2]高飛.物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].華夏教師，2019（20）：28-29.

[3]殷志剛.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：235-236.